山东省莱西市马连庄镇中心中学 266617
摘 要：作为人才培养的学校教育，应该顺应时代的要求，培养适应社会需求的人才。那么，作为一名初中生物教师，如何结合学科教学，培养学生的创新能力呢？且看本文作者深得其法的初中生物教学中学生创新能力的培养方略。
关键词： 趣味导课 联想能力 问题驱动
为了适应时代的发展，新修订的《新课标》期望：“使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。”今天，笔者将就初中生物教学中学生创新能力的培养方略谈谈自己的实际做法与构想，以期与行家进行探讨。
一、以激发学习兴趣，激醒创新意识
从某种意义上来讲，兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内驱力。在生物教学中，教师可运用各种方法激发学生的学习兴趣，激醒学生潜在的创新意识。
1.趣味导课激趣，激活创新意识。鉴于生物学科探究性与实验性的特点，教师可用趣味小实验导课，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新意识。如在学习“生物的遗传与变异”时，教师可以通过“种瓜得瓜，种豆得豆”演示视频证明“生物的遗传现象”，学生此刻会恍然大悟：原来这就是遗传，看似深奥的生物知识就蕴涵在普通的生活现象里！接下来，教师顺水推舟，提出一个颇具挑战性的问题：谁能用生活中的现象来证明什么是“变异”？学生的创新意识被激发，他们开动脑筋，无数条生活线索被过滤、被比较，最后终有所获。如一母所生，像父母的是遗传，不像父母的自然就是变异。虽然只是一个小小的趣味导课，却激发了学生学习生物的兴趣，以至于多年以后，学生仍津津有味地提起这个情节，更延伸到课后满世界去找变异生物的故事。我才惊讶地发现：原来教师精心设计的某个教学环节能给学生留下如此深刻的印象，甚至影响了学生的思维方式，激发了学生的创新思维和创造能力。
2.创设教学情境，激活创新意识。在课堂教学中，教师教学情境的创设至关重要，它的重要程度不亚于教师的精心指导。一个良好的教学情境非常具有代入感，它能起到情感激趣的重要作用，使学生养成主动学习和自主探究的习惯和能力。如在学习“植物体的结构层次”时，教师课前准备好几株粉花月见草，上课时分发到各小组，要求学生仔细观察它的六大器官。学生看到自然界中的鲜活生物，自然是兴致勃勃。在教师的适当引导下，学生很快就掌握了绿色开花植物的六大器官。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有了浓厚的求知兴趣，学生的思维灵活了起来，这时有学生主动提出了一个富有挑战性的问题：马铃薯是“果”吗？蒲公英是“花”吗？好的问题来源于教学情境的创设，而富有情趣的教学情境自能激发学生的创新思维。最后通过讨论和教师点拨，学生明确了：马铃薯是“茎”，蒲公英是“种子”。
3.设计教学活动，激活创新意识。课堂教学的核心环节是教学活动，学生通过自主学习、合作探究等学习方式，在掌握知识的同时培养自己各方面的能力，如动手动脑的能力、深入思考问题的能力、创新思维和探索能力等等。这就要求教师根据教学内容和学生特点，有针对性地设计一些趣味学习活动，在调动学生学习兴趣的同时，激发学生的创新意识。如在学习了植物与动物相关知识之后，教师可设计一个富有创意的综合实践活动：我们常见动物吃植物，如羊牛马等都可以吃草，你见过植物吃动物的吗？它为什么要吃动物呢？学生的学习兴趣一下子被调动了起来，通过各种途径去查找资料、查明原因。最后一个学生用一段精美的文字还原了当时的情境：在美国南卡罗来纳州的大片沼泽中，一只大苍蝇嘤嘤嗡嗡地飞来，停在一株几十厘米高的植物上休息。突然，叶子的两边合到了一起，过了一会儿，叶子慢慢地舒展开来，里面的苍蝇只剩下了一点躯壳，它被叶子生生地吃掉了。这种草就是捕蝇草，是著名的食虫植物。最后揭开谜底：所有的植物生长都需要氮，捕蝇草无法从土壤中获取氮，就只能通过吃昆虫来补充生长所需要的氮了。看似一次简单的实践探究活动，却在一定程度上激发了学生的探究和创新意识。
二、以培育联想能力，培养创新能力
1.创设问题驱动课堂，培育创新能力。随着教改的不断深入，“互联网＋”与“问题驱动课堂”的建设成为当下各科教学的主流。换言之，教师极少提出问题让学生去思考，而是指导学生“自主发现问题——提出问题——最终解决问题”。教学模式的转变，对师生来说都是一个极大的挑战，从某种意义上来说，教师的指导是关键。首先，教师要做好学生思维方式的引领，要求学生敢于想象，勇于打破思维的常规；其次，教师要进行具体的方法指导，如讲植物细胞的呼吸作用时，可让学生想象花盆盆底小洞的作用等等。
2.拓展学生思维空间，培育创新能力。创新须以想象为基础，而想象须以拓展学生的思维空间为生发点。记得有这样一幅漫画：一只猫紧紧地盯着一只鱼缸里的金鱼。思维完全自由的幼儿园小朋友给漫画的配文是：“小鱼，我们可以做朋友吗？”而有了一定思维定式的初中生的配文是：“小鱼，我怎样才能吃到你呢？”后者囿于思维常规，思维空间狭窄，而我们的教育对象正是这个年龄段的学生，要培育学生的创新能力，需要通过经常的联想和想象能力训练来达成。
总之，一课百师教，教法各不同。愿每一位生物教师都能做一名教育家而非教书匠，既传授给学生知识，又能为学生的长远发展计，透过教学内容，激活学生的创新意识，培养学生的创新思维，孕育学生的创新能力。
论文作者:李雪峰
论文发表刊物:《素质教育》2019年7月总第313期
论文发表时间:2019/6/12
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