摘要：随着“互联网+”时代的不断延伸，现代化教育也开始巧妙借助互联网的重要优势，开展以学生为本的教学活动，提高教学质量，创新教学方式。高职院校在学科设置上，主要是以市场的人才需求为导向。随着绿色，环保，节能，友好型等字眼的呈现，新型能源汽车技术的发展，成为了目前状态下，汽车行业重点发展的对象。不少高职学校纷纷争先恐后的开设新能源汽车技术课程。新能源汽车技术课程在设置的时候，不仅需要传授高职学生传统汽车技术的理论与实施，还需要传授高职类学生新能源汽车生产装备和性能维护等方面的知识。
关键词：新能源；汽车技术；教学模式
为了给新能源汽车专业的人才提供良好的职业发展前景，高职类院校立足于新能源汽车专业人才发展的现状，然后尽可能多的使用理实一体的教学方式，构建翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是目前状态下，使用比较频繁的一种教学手段，主要是以学生为主体，在进行知识讲解的过程中，不仅可以实现教师与学生之间的互动，还可以实现课下知识的传递。不受到时间与地点的限制，就可以把学生与教师碎片化的时间，集中利用起来，拉近师生之间的关系，增强学生的参与性，提升学生自主学习的能力。
1 新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践背景
“互联网+”背景下，移动互联网与大数据随着新鲜的血液，注入到了我们的生活当中。与此同时，也为教育提供了智能化的新思路。其中，翻转课堂的教学方式就是在传统教学方式的基础上，进行构建的。主要是以学生为主体，教师为导向，进行实施的应用型教学模式。翻转课堂的教学模式，不仅可以实现课下知识上的传递，也可以实现知识的理解与掌握，促进教师与学生之间的互动与交流。提升学生学习兴趣的同时，调动学生的积极性，实现自主有效的学习。院校当中，构建新能源汽车技术课程的目的相对比较单纯，就是为了汽车行业，培养出更多的高质量的人才。在对传统汽车生产方式、性能、维护技术构建的同时，也提升了新能源汽车理论与实践性的指导，促进我国新能源汽车进一步的发展与延伸。
在信息时代的推动下，翻转课堂的教学模式属于一种使用比较频繁的互联网教学模式。与传统的教学模式相比较，展现了递进增长的状态。以学生为主体，尊重学生自主学习性。构建良好的互动关系，拉近师生之间距离，促进学生学习能力提升。
2 翻转课堂教学模式创新
在“互联网+”的背景下，翻转课堂主要是围绕课前、课上、课下三个方面进行展开情境学习的。在翻转课堂的教学活动当中，学生可以进行自主的学习，对所学的内容化进行规划学习，并对相关的内容进行复习。高职学生在课前学习的时候，如果出现疑问，就可以在课上的时候，与教师或者是同学进行交流，在协作的形式下，针对问题，制定合理的解决方式。课前，可以使用微课或者是任务单的构建方式，实现新知识的学习。课堂上，高职教师可以组织学生之间针对问题进行讨论，引导学生完成工单上需要学习的知识。课后，教师需要通过小组平台的方式，实现信息的交流，自我的评价。在教学的准备上，第一，需要创建课程公众号。使用微信平台，搭建新能源汽车技术课程，然后将课程的内容分为以下几个模块:第一个模块是课程信息；第二个模块是课前准备；第三个模块是课后复习；第四个模块是课外拓展。然后，课程信息又可以分为以下几个模块:课程标准模块，授课进度计划模块，实训课表模块，课外拓展模块等。具体的内容，教师可以根据实际情况进行构建。其中，课外拓展模块，主要是就是引导学生利用课外的时间浏览或者是学习国内外关于新能源汽车方面的政策，新能源汽车行业的发展动态，新能源汽车行业的测量等。第二，制作教学视频。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个时候，需要教师将教学经验与教学实际结合起来，探究新能源汽车技术课程的不同模块学习。这里主要学习的是新能源汽车概述模块，纯电动汽车模块，混合动力汽车模块，燃料电池汽车模块等。然后，结合每个模块的技能点，拍摄对应的小视频。小视频的内容主要是关于，纯电动汽车的使用内容，混合动力汽车的使用内容，电池原理的使用内容，电池充放电的使用内容，电机结构的使用内容。在拍摄完成以后，进行后期的剪辑与后期的字幕制作。时间需要保持在2到10分钟之间。接着，可以把每个模块的内容与PPT多媒体的内容结合起来录制成为微视频。最后，以微信公众号的形势，推送给学生，制定课前预习工作与课后复习工作。第三，制作课前的学习工单。这个时候，需要教师在课前就给学生布置自主学习的内容与资料。引导学生明确课堂学习的内容与知识目标。接着，把下一周需要学习的工单，在微信公众号上展示出来。课前学习需要明确学习的内容与课堂采取的形势，做好课上的准备工作。
3 翻转课堂教学模式的实践过程
为了保证课堂教学的顺利进行，高职教师需要结合教学规律，在课前，课中，课后几个方面构建教学情境，制定教学流程。课前学习，主要是教师使用微信公众号的方式将资料发放给学生。学生在观看视频之后，就可以自主的收集资料进行学习，并延伸自己的知识面。课中的时候，高职教师可以使用翻转课堂的方式，灵活的对教学计划进行安排，组织学生组建团队，组员可以独立完成，也可以在合作的形式下完成知识点的构建。接着，以小组为单位，对教学工单的成果进行展示。等待以上的内容全部完成之后，教师就可以对知识点进行梳理并总结。在这个教学活动中，根据本节课的内容，完成有效的评价。同时可以制作PPT或者是撰写小论文，录制操作视频等方式，传输到微信群当中，并分享给学生。对教学成果进行按时，发现教学当中不足，并持续性改进。
4 翻转课堂教学模式评价
从一定程度上看，传统理念下，新能源汽车技术课程教学在考核的时候，主要是笔试+实际操作的方式。这样不利于学生结合自身的实际情况，进行各个阶段的知识点渗透。在翻转课堂教学模式实践当中，主要使用的是教学质量的过程评价和期末评价相结合的方式。这样一来，每节课完成之后，学生就可以在问卷星等网络答题平台上，完成问卷内容的填写。其中，还包含了教师的授课评价，与知识点的掌握情况。这样，长久下去，高职教师就会对学生的整体学习情况，有一个实时性的动态掌握。
5 总结
从一定程度上看，翻转课堂的教学方式，在新能源汽车技术课程的应用中，主要是在“互联网+”的基础上，实现翻转课堂教学思维的有益探索。这个时候，高职学生就可以使用网络化的渠道进行自主学习，提高学生自主学习能力与小组合作能力。与此同时，翻转课堂也可以借助“互联网+”的思维，使用信息化手段，对视频制作技术进行提升，提高教师的信息化应用水平，动态性完成教学评价。将理论与实践结合起来，促进高职类院校新能源汽车技术课程的可持续发展。
参考文献
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论文作者:许虔虔 刘宗阳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/11/12
标签：新能源论文; 模块论文; 高职论文; 课堂论文; 汽车技术论文; 教学模式论文; 内容论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;