张静
摘要：在新课改背景下，高中英语教学实践活动中出现了一种有别于传统教育模式的“学案教学”。众所周知，好的学案教学有利于满足学生学习的需要，能够增强教学互动，提高高中英语课堂教学效率。在本文中，笔者就浅要分析了在高中英语教学中学案教学的应用，如有不足之处，还望同仁给予指正。
关键词：高中英语；学案教学；教学问题；解决策略
一、高中英语学案教学的基本概念和教学优势
“学案”是指学生在教师的引导下，有计划、有目标地主动学习，完善知识结构，进而编制的可供交流和评价的学习方案或学习档案。而“学案教学”就是有别于过去传统教学的一种新的教学模式，它是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。
学案教学的实施过程：1.教师在课前将“学案”发给学生，让学生根据“学案”中的“学习目标”，对指定的学习内容进行预习，并完成“自主预习”。2．教师在进行教学时如果让学生使用学案，学生在上课前就可以通过学案中的学习目标，明确在本节课中需要学到什么知识，掌握什么技巧，从而有意识、有目的地展开学习。3.上课时，通过对“小组讨论”中问题的积极讨论，深入理解。随后，以小组推举或自荐的方式就“展示反馈”中的内容亲自上黑板进行演示。最后，通过“拓展延伸”环节对所学知识进行巩固。
二、学案教学中存在的主要问题
在高中英语学案教学实践中，一些问题也逐渐涌现，影响了学案价值的最大发挥，制约了教学方式的改良和发展。其主要表现在以下几方面：
1.少数教师存在“学案设计=同步练习”的思想，严重影响了学案教学的效果
受传统教育观念影响，尤其是进入高中英语学习阶段，高考竞争压力大，少数教师把“学案设计等同于同步练习”，学生自主学习就得大量做题，所以在设计学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，进行“题海战术”，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥学案教学的优势，更谈不上“以学论教”。部分学校和教师通常打着学生自主学习的“旗号”，“捆着”学生，最后学案教学就是“为学而学、为做题而做题”，完全走向“应试教育”的不归路。
同时，部分学案设计的问题缺乏思维的含金量。在高中英语学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。还有的高中英语学案教学没能较好地体现层次感。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性，不利于不同层次的学生的发展，违背了教育“因材施教”的原则。
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2.高中英语学案教学缺乏一定的实效性和灵活性，课堂教学沉闷
有了学案并不等于有实效，还要看你如何正确灵活的使用。有的高中英语教师将学案发给学生，放任自流，缺少方法引导，让学案的有效性大打折扣；更有部分教师不是帮助学生有效地理解和掌握学科知识，而是“自说自话”，未能将学案设计紧扣课程标准。
3.增加了学生的学业负担、教师的备课压力
由于学案教学倡导的是在学案的引导下，让学生自主学习。学生为了在课堂上能跟得上步伐，就需要在课前用大量的时间来预习课本，思考内容，填写学案上的有关空白。
另外，学案教学也加重了教师的负担。要编写出一份得心应手的学案，教师需要先进行教学设计，在其过程中，教师要备课标、备考纲、备教材等等，期间会花去教师大量时间。在教学设计完成后，开始编写学案，编写学案的过程，是依据教学设计加工半成品的过程。此时，教师会考虑让学生怎么预习知识，掌握技能，训练和巩固所学知识等。如此下来，又要耗去教师大量的时间。
三、解决高中英语学案教学问题的对策
1.找准教师定位角色，合理构建学案教学流程
高中英语学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。因此教师应该大胆放手，充分调动学生的积极性，参与到学案教学的实践活动中。在高中英语学案教学中扮演好组织者、引领者的角色，同时在引导和思维启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。
2.合理组织教学过程，发挥学生主观能动性
教师通过合理制作学案，科学引导学生，进行有实效性教学，可以大量节省学生时间，减轻学生学业压力。高中英语学案教学应该坚持“学生为主”，通过讨论、演讲、角色扮演等形式增强教学的互动性和灵活性，避免教学的沉闷。具体如下：
(1)自学学案，尝试解决。学生在学案引导下读书思考，明确学习目标、学习重点、把握学习方法、自主尝试解决“基本问题”，独立完成“巩固练习”。
(2)设定情境，导入课程。根据不同的教学内容和学生的需要，由教师或学生创设不同的情境，把学生带入与新课教学内容相关的特定情境(如故事情境、现实生活情境)中，导入新课。
(3)反馈归纳，解疑释惑。教师鼓励学生对“基本问题”各抒己见，允许其他学生可进行适当的补充。教师只对易混淆、易忽视的问题进行精简的讲解和点拨，引起全体同学足够的重视。
(4)训练提升，点拔改正。教师指派一批学生(中下学生偏多)在黑板上写出“巩固练习”中的自己答案，教师巡视检查其他学生完成的情况，再指派一批学生(中上学生偏多)对上批同学的答案进行批改，对异议的答案，由其中某个学生(一般由正确一方)说明自己答案的依据。对学生没有发现错误的题目，教师要求学生重审题目和课本的相关内容，必要时教师进行精要的讲评和点拨。在训练过程中，学生能找出自己的薄弱之处，重新审视教材、学案，并进一步完善、归纳，对出现的问题进行分析、领悟，最终达到巩固掌握的目的。
(5)合作学习，探究讨论。对于探究问题，教师不搞“一言堂”，而是由各小组代表表述观点并阐述依据，由不同意见的小组代表或学生个人可举手发言，加以完善或反驳。教师对学生的学习活动表现给予及时鼓励，对学生观察分析问题和解决问题的依据、方法和思路给予适当的引导。
(6)归纳小结，改进学案。教师启发引导学生对本节课的教学内容和学习收获做简要的归纳总结，以进一步理解巩固所学的内容，达到课程标准所规定的教学要求。小结尽量以学生为主进行，教师只做必要的补充和评价。
(7)教法反馈，修正学案。每个教师要定时进行教学研讨，及时沟通最新教学案例，更新和修正学案。
3.合理引导，加强教师的辅导和培训
教师编制出高质量的学案，学校可减少征订教材以外的辅助资料，亦可从节约的资金中划出部分款项作为编制优秀学案教师的激励。
高中英语学案教学的巨大教学价值日益凸显，推广高中英语学案教学应该把培训教师作为第一要务，要充分考虑教师的意愿、能力、理论、时间、工作量等，要让教师具有编制学案、使用学案的理论知识，并加大辅导力度，增强教师实施高中英语学案教学的积极性，消除教师的抵触情绪。如果教师不具备编制学案、使用学案的理论知识和能力，教师就会遇到许多困难，从而挫伤高中英语教师进行学案教学的积极性，课堂效果不好，学生压力更大。
(作者单位：安徽省庐江县裴岗中学231500)
论文作者:张静
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：学案论文; 教师论文; 学生论文; 高中英语论文; 情境论文; 归纳论文; 答案论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;