（古战九年制学校，甘肃 临潭）
摘要：课改前应试教育主要表现为重结果、轻讨程，它是一种走捷径的接受性教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，留给学生的一切都是现成的,忽视了学生的思考和个性,把获得知识的过程简单化,只需听进和记忆就能堂握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个体的摧残,极不利于学生的能力培养。众所周知,进入知识经济时代后学生仅靠在校获得的知识远远不能满足今后走向社会的需求,只有不断更新知识,才能跟上时代的步伐。因此,要改变教学观念,转变和优化学生的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,在学科教学中帮助学生实施自主性学习,倡导发现学习,从而促进学生的全面发展。
关键词：新课改；小学数学；学习方式
一、自主学习
1、自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它对应于其他传统学习方式的被动性,两者在学生学习活动由表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要表为学习兴趣。学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种愉快享受的体验。
2、自主学习是一种独立学习。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除特殊原因外每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力与要求,他们在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在数学教学改革中教师要积极鼓励学生把握生活实际的各种机会,让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。从教与学的关系来说整个数学教学过程是一个“从教到学"的转化过程。其中教师的作用是不断地把数学的思想方法、思维过程、逻辑推理等素质智能转化为学生独立学习的能力;随着学生独立学习能力的由弱到强,教师的作用更大意义上是在于知识技能的“导学",最终形成学生的独立学习，例如学习认数时让学生数一数自己学具的件数，学习分数应用题时引导学生根据周围的事物编题等等，让学生养成把周围的事物用数学的观点去观察和认识的习惯,让学生逐步学会数学化思想,自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
3、自主学习是一种自我监控的学习。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它突出表现在学习活动之前学生能够自己确定学习目标、选择学习方法、制订学习计划;在学习活动之中能够对自己学习过程的状态进行自我审视和自我调节;在学习活动之后够对自己的学习结果进行自我总结并且调整,从而培养学生对学习的自我认识和自我监控。
二、倡导发现性学习
发现性学习是发现学习、探究学习、研究性学习的统称。从教育心理学角度讲学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是同化,学生是知识的接受者。在发现学习中学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受,冷落和贬低发现探究,从而在实践中导致了对学生认知过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习纯粹成了被动擦受、记忆的过程。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现,探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1,发现问题性学习。发现问题性学习是以问题为中心的学习。回颐是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力:的问题并使学生产生问题意识是进行发现性学习的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际!教学过程中如何激发学生的问题意识,这与教师的教学观念、创新,意识存在着密切的联系。在传统的教学中教师是“以教定学”课堂成了表演的“教案剧”,教师“唱主角”,好学生“唱配角”,多数学生是“观众”和“听众”。有创新意识的教师则是“以学定教”,他们善于利用学生对“新事物”好奇的心理特点诱发学生的问题意识，表现为：(1)探寻和重视学生的观点想法;(2)利用学生自己的经验和看法;(3)课程和教学设计具有适应性;(4)重视学生的多样性思考;(5)鼓励学生多问、设疑。如教学“除法的初步认识”,让学生动手把12个圆片平均分,并要求学生用语言表达自己是怎样分的,再用算式表示自己的分法。学生根据自己的摆法和想法列出了以下算式:○112÷3=4；○212÷4=3；○312÷6=2；④12÷2=6。学生在这一过程中不仅体会到数学语言的功能，而且理解了数学在生活中的真正意义。
2、过程性。结论和过程是学习和认识的一对矛盾统一体。
相对而言，接受性学习重结论，发现性学习重过程。现代教育心理学,研究指出,学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我在日常的教学实践中从不轻易地把问题的结论或结果直接告诉学生,而是想方设法地鼓励指导学生积极动手、动脑，独立思考或小组合作讨论，从中探索出知识间内在联系及其规律性的东西。
开放性。发现性学习则是一种开放性的学习,其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知,也注重情感体验,其目标具有开放性；发现性学习强调有个性的学习活动讨程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其过程具有开放性；发现性学习的评价强调多元价值取向,不仅允许对问题的解决,可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。实际上对于发现性学习而言最重要的是问题的开放性，要允许和鼓励学生从不同角度提出不同的问题。
三、创造思维性学习
创造思维件学习是一种在一定教学思想指导下所建立起来的教学策略体系，是通过人们在长期教学实践中不断总结教学经验而形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素。若要培养学生的创造思维,就应该有与之相适应的、能促进创造思维培养的新学方式。当前数学创造思维性学习有很多种,在通常情况下都是由教师通过开放题的引进、学生参与下的解决,使学生在问题解决的过程中体验数学的本质,品尝进行创造性数学活动乐趣。比如：开放式教学中的开放题，特点为：1.结果开放,对于同一个问题可以有不同的结果；2.方法开放。学生可以用不同的方法解决这个向题；3.思路开放,强调学生解决问题时的不同思路。
总之,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,教育学生用数学知识解决实践问题,把数学学习与现代化的社会生活密切地结合起来是培养学生自主探究学习精神的目标和手段。它要求每位教育工作者应注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。教师要积极引异学牛从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。
参考文献
[1]论学习方式的变革[J].肖川.教育理论与实践. 2002(03)
[2]浅谈小学数学学习方法指导[J].吕云鹏.读与写(教育教学刊).2016(12)．
作者简介：杨维宏（1981年—），男，藏族，甘肃临潭人，大学本科，一级教师，甘肃省临潭县古战九年制学校，研究方向为小学数学教育。
论文作者:杨维宏
论文发表刊物:《知识-力量》2018年6月下
论文发表时间:2018/7/16
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