英语新课程“任务型教学设计”中的任务设计原则，本文主要内容关键词为：英语论文,新课程论文,教学设计论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
任务型教学(task-based approach)是交际语言教学(communicative language teaching)的新的发展。教育部2001年颁布的国家《英语课程标准实验稿》其突出特点之一就是“倡导任务型的教学途径”，强调“培养学生综合语言运用能力。”[1]经过近七、八年的教学实践，任务型教学理念逐步深入人心，得到广大教师、学生及教学研究者的认可和欢迎。但是，由于对任务型教学理念尤其是对任务的理解不足，许多教师在教学过程中对任务的设计还存在一些困难，造成任务型教学开展不顺利，或流于形式。基于此，本文从实践的层面上就任务型教学设计中的任务设计提出笔者的一些看法，以期能与各位读者共同探讨。
一、任务的含义
教学设计(instructional design)是教学环节中的关键一环，是教师基于学习者特征与其学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。[2]搞好任务型教学设计，首先有必要对“任务”进行界定和分析。“任务”不一定是真实生活中的活动，但与人们日常生活中的交际活动有相似之处，是人们日常交际过程的再现；是教学过程中目的非常明确的活动，即学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动；是一种涉及学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动；是一个完整的交际活动，往往有一个非语言的结果。[3]任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而形成交际语言能力，克服了传统语言教学只从语言本身、从成果出发，不重视过程的不足。由此可以看出，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心，倡导以综合语言运用能力为教学目的，注重以任务完成过程为教学结果。
现在的教材基本上都采用了任务型教学大纲，采取“话题—功能—结构—任务”的编排方式，每单元有一个中心话题，所以我们在具体任务型教学设计中，可以以单元为单位，设计出一个中心（大）任务—单元任务，然后再设计出分解（小）任务—课时任务。设计单元任务和课时任务时，应结合《英语课程标准》，熟悉和分析教材，理解和把握本单元在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标，把握教学重点和教学难点。当然，更重要的是要对学习者进行分析，分析他们的现有知识水平和可接受能力，分析他们的学习需求、学习困难和学习风格。
二、任务设计的原则
（一）多样性原则
现实世界的活动是丰富多彩的，人们日常交际的方式也是多种多样的，这就要求我们在设计任务时要考虑采用多种形式的任务，使学生能够有机会全面地综合运用他们所学的语言。
（二）选择性原则
为了满足学生的不同学习需求和学习风格，我们应设计不同的单元任务和课时任务供学生选择。如人教必修二Unit 1，单元话题为Cultural relics，我们可以把单元任务设计为：
1.辩论：文化遗迹应该保护还是开发？
2.为到中国参观的外国游客设计一个介绍中国文物古迹的小册子。
3.讨论：评选中国或世界十大文物。
4.调查本地区文物保护情况，申报世界文化遗产。
5.讲述或写作有关文物背后的故事。
这样设计任务，可以满足不同学生对文化遗产知识的不同需求，可以通过多样性的活动来适合不同学生的学习风格，如活跃型学习风格的学生可以选择任务1、3，沉思型学习风格的学生可以选择任务2、4等。
（三）统一性原则
这一原则主要指各课时任务要与单元任务相一致，是单元任务的有机组成部分或完成单元任务的必要准备。各课时任务之间要有关联，应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的完整任务链。不仅各课时任务间应遵循这一原则，每一课时任务设计时，也应由易到难，从接受性任务（如听、读）到表达性任务（如说、写），从理解性任务到运用性任务，从模仿性任务到创造性任务。
（四）恰当性原则
这里的恰当性原则包涵三层含义。一是课时任务和单元任务要大小合适，能覆盖和体现本课时或本单元主要内容，能运用本课时或本单元相关知识和技能去完成任务。例如，我们可以把外研必修三Module 1 Europe的模块任务设计为：Write an introduction to a European city to attend the competition of selecting students to welcome European students who will visit your city.二是课时任务和单元任务要与单元话题及内容相关。例如，我们可以把人教选修七Unit 1 Living well的单元任务设计为：New York Times is inviting articles for 2010 International Day of Disabled Persons(Dec.3).Please write an article for it，encouraging the disabled and giving suggestions to help them。三是课时任务和单元任务要有助于培养学生的综合语言运用能力。例如，我们可以把外研选修七Module 1 Basketball的模块任务设计为：The NBA official website is carrying out a survey about your ideal“dream team”of star players.Select your ideal“dream team”players of NBA and give your reasons.Then send your survey repoa to the NBA official website(www.nba.com).以上教学设计，都与单元话题及内容相关，基本能够覆盖和体现本单元主要内容，能够运用本单元所呈现的知识和技能去完成任务，能够在任务完成过程中培养学生的综合语言运用能力，因而也就具有恰当性。
（五）真实性和可操作性原则
如前所述，真实是指实际生活中的真实交际时人们使用语言的情况，但实际教学过程中需要学习者完成的任务活动可以是生活中真正的任务或活动，也可以是人们在日常交际中虚拟的任务或活动。无论哪一种，真实性任务都要求语言的材料要尽可能真实，任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。同时，任务的设计还要考虑学生的语言水平及学校实际情况，考虑教学活动及任务开展的成本、可能性和可操作性。
（六）自主性原则
任务型语言教学主张引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。[3]因此，在设计任务时，教师应将大部分的课堂教学时间用于给学生提供使用语言的机会，应引导学生在完成任务的过程中，发现语言学习的规律，培养语言运用的能力。正如一句英语所说的那样，“Tell me，I'll forget；show me，I'll remember；involve me，I'll learn.”如语法学习时，教师不妨在任务设计时多考虑归纳法和发现法，多采用以下类似的方式，如“Can you summarize how modal verbs are used in the examples?”“Have you noticed some useful words and expressions in the passage? Please make a list.”等，引导学生主动学习，自主学习。
（七）脚手架原则
脚手架原则是指教师应在教学设计时对学生完成任务遇到或可能遇到的困难给予必要的帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能，也可能是学习策略或情感态度。所以，教师在任务设计时要激活学生已有的背景知识，了解学生的认知需求，激发和维持学生的学习兴趣，克服或避免学生完成任务时可能遇到的困难和挫折。
（八）合作性原则
交际是人与人之间的活动，这就要求我们在任务设计时要注重同伴和小组的作用，鼓励学生在与同伴的交流中学会合作学习、独立思考，在互动中学会交际。如在词汇学习时，当学生找到一些自己认为有用的词汇后，可以告诉他们：Compare your list with your partner and make a new list.
以上只是英语新课程“任务型教学设计”中任务设计的一些基本原则。由于教学实践的复杂性和学生的不断变化性，教师肯定在任务型教学过程中会遇到一些诸如如何解决学生的程度差异等实际问题和困难，但是，只要我们正确理解任务型教学的理念，坚持以学生为中心，不断分析和研究出现的问题，我们就能化困难为动力，从而推进任务型教学不断深入和发展。