（四川省南部县教育科学研究室 南部 637300）
在到学校指导教师进行化学实验教学时，我特别强调要在实验教学中培养学生探究能力。《中学化学课程标准》指出：“要充分重视化学实验，特别是要重视实验的探究功能。要积极创造条件使学生在实践中获得体验和知识，从中培养学生的科学精神，并能把获得的知识用于实践”。初中 化学实验是化学教学的重要环节，是化学赖以生存并不断发展的基础，是化学学科的生命线。抓住“以实验为基础”这一基础特征，不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识，而且有利于培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法，特别是在教学中将科学探究作为课程改革的突破口，有利于激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可以说，化学实验教学是体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的重要手段，是落实《化学课程标准》的有效途径。
在教研室工作以来，我和学校教师在实验教学中培养学生自主探究能力方面，进行了大胆的尝试研究，也取得了一定的成效。现谈谈我们的做法与体会，与大家分享。
一、创设问题情境，培养学生探究能力
新课程下的实验教学，要求创设学生发现和提出问题的情景，促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题，探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。教学要善于运用多种途径，为学生创设发现和提出问题的情景，使问题成为已知和未知之间的桥梁和纽带，使学生在活动中得到满足、愉快和兴奋。例如， 对于食盐能否溶于水，在日常生活中，学生是有生活经验的。在此基础上，可以设置下列问题：问题1：食盐能否无限止地溶于水中？
问题2：食盐能否溶解于其它溶剂（如酒精、汽油）中？ 对于问题1既然学生有“食盐能溶于水中”的生活经验，而且通过实验，学生能解决这一问题。因此，设置这一问题，有利于促使学生产生问题意识，并通过动手实验，解决这一问题。
对于问题2，这一问题属于扩展性实验问题。从实验探究来看，解决这一问题的实验并不难。但是，以学生熟悉的日常生活经验来创设问题情景，引导学生独立地发现和提出问题，对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。通过实验问题，可以扩展学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性。并且可以由此引导学生思考：生活中如何来洗涤一些油渍、污渍，激发出学生发现问题、探究问题的欲望，从而培养学生探究能力。
二、鼓励参与实验，培养学生探究能力
新课程概念下的化学实验探究教学，要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。在教学中，要鼓励学生积极参与试验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。例如，在认识二氧化碳与水反应的化学性质一课中，我是如下处理的：学生进行如下实验，观察实验现象：
步骤1、将有紫色石蕊试液浸过的干燥小花，放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
2、向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，观察现象。
3、向紫色石蕊试液浸过的干燥小花喷水，然后伸入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察现象。
通过学生亲自“做实验”的方法来认知目标，在教学过程中可以营造一种和谐气氛，留给了学生自己探究思考的时间和空间，拉近了师生之间的关系。通过实验，学生消除思想障碍并敢于质疑“CO2与水使石蕊变色是否一定是二种物质产生了新物质？” 等问题，有利于使学生大胆质疑，提出问题，产生持续稳定的兴趣和兴奋的情趣，更有利于通过创新思维指向探究的目标和方向，从而培养了学生探究能力。
三、组织合作交流，培养学生探究能力
化学新课程倡导改变验证性实验“照方抓药”的设计，注重实验过程和方法，通过探索性实验进行探究，作出解释和结论，并通过表达与交流、反思评价完成探究的目标。因此学生个人或实验小组发现问题后，教师应当引导学生或小组把自己的发现以问题方式表达出来。之后教师再根据学生的认识情况，鼓励学生对发现的实验现象做出进一步的思维加工，形成一个有价值的探究问题，并用书面或口头语言加以表达出来，并在小组或班级中互相交流。通过交流发现和明确化学实验问题，有利于学生之间的相互启发，使每一名学生都处于主动学习的状态，从而形成一个主动参与与实验探究的课堂教学氛围，促进探究任务和教学目标的达成。另外，学生与教师之间也往往通过问题来沟通，对学生所表述的化学实验问题，教师要及时进行指导：正确的表述要给予充分的肯定和鼓励，不恰当的表述，要及时给予纠正。在双方的主动沟通过程中，学生对问题有了新的认识，学生经过多次的经验积累，随着他们化学知识、技能的提高，就可以逐步发展他们发现和提高实验问题的能力。
四、实验教学中培养学生探究能力的一些思考
1．转变教育观念已是当务之急。“探究性学习的研究和实践不仅是对学生真实的学习规律的追寻，而且也是对学校课程本质的反思和探索。”我们必须尽快转变陈旧滞后的教育思想，改变学生的被动、单一，机械的学习方式，实现探究性、实践性、主动性的学习。
2．科学探究突出体现了学生的主体地位。心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动才能纳入其认知结构中，才可能成为一个有效的知识。“以学科和知识为中心的课程按公理化的体系，用成人的逻辑将整理好的知识呈给学生，必然造成学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化贮存的学习习惯和方式。”而科学探究活动通过创设一定的富有挑战性的、开放性的问题情境，促进了学生主动的创造性的学习。探究过程中的方法和步骤也由学生自主确定，结论也多由学生自己归纳推理后得出，所以学生的主体作用得到充分的发挥。
3．科学探究活动有利于培养学生的交流与合作精神。科学探究活动通常采用小组合作的形式，小组成员间互相配合，相互交流，相互激发，使得每个人的思维都处于活跃状态。此外，小组间还要对探究过程和结果进行交流，评价别人和被别人评价，这些都很有利于培养学生的交流能力，形成良好的协作关系。
以上是我和学校教师在多年初中化学教学中培养学生探究能力的点滴做法。科学探究活动能使学生喜欢学习化学，能培养学生科学的思维方法，能提高学生的科学素养，从而培养提高学生探究能力。学生的学习自觉性高了，化学成绩自然也提高了。
论文作者:徐朝东
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）
论文发表时间:2017/11/16
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