缄默知识和语文知识结构的优化，本文主要内容关键词为：知识结构论文,语文论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教学中有一种奇怪的现象：语文教师精心设计的解题策略，有一部分学生能迅速接受，并取得很好的成绩，少数学生并不接受，依旧“我行我素”，导致阅读和写作效能的低下。我们试图运用缄默知识的理论来解释这种现象。
缄默知识是英国著名的科学家、哲学家波兰尼（Polanyi，M）在1958年出版的《人的研究》一书中提出的。他把知识区分为缄默知识和外显知识：外显知识指“用书面文字或地图、数学公式来表述”[1]的知识，缄默知识指的是那些“不能系统表述的”[2]、“只可意会不可言传”的知识。缄默知识可以分为三类：一是缄默的“命题性知识”，比如“语文成绩好是因为记忆力强”；二是缄默的“程序性知识”，比如“议论文结尾习惯性地发号召、喊口号”；三是缄默的认知模式，包括分类模式、推理模式等。缄默的认知模式和缄默的具体知识相比，对个体的认识和实践产生更深刻更全面的影响。
学生在学习语文的过程中，其实存在着大量的缄默知识，我们传授给学生的显性知识相对缄默知识而言，借用海明威的冰山理论来说，是1/8与7/8的比例关系。如何对待学生“藏在水面下”的缄默的“冰山”，对提高语文教学的效能至关重要，缄默知识的概念为我们研究有效教学提供了一个独特的视角。
一、语文学习中缄默知识的两极效应
正如当代著名心理学家斯滕伯格（Sternberg，R.J.）所说，“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对他们的接受及有效利用。”[3]我们研究语文成绩存在差异的学生，发现他们在解决同一语文问题时，所采用的缄默知识是不一样的。以古文翻译为例，我们对比研究了两个古文翻译水平不同的个案，印证了缄默知识的差异是导致其翻译水平差异的主要原因。
1.翻译水平低的个案
以我们训练学生的《三国志·吴书·虞翻传》为例（2010届南京二模）。翻译练习中有“当闭反开，当开反闭，岂得事宜（事理）邪？”这一句，下面是一个误例：
【误例】应当闭时反而开着，应当开着的时候却又闭着，怎么能做事成功呢？（0分）
【评点】经过仔细询问，该生理直气壮地说，他已经将原句中的每一个字译出，为何判为零分？显然这个同学心目中的“古文翻译”就是个别字词的拼凑堆砌，没有注意到上下文的制约作用。这一缄默的命题知识导致其翻译的流畅程度较低。
2.翻译水平高的个案
翻译流畅的同学解题思路为：
（1）先把这一句话代入到原文中。
“后蒙举军西上，南郡太守麇芳开城出降。蒙未据郡城而作乐沙上，翻谓蒙曰：‘今区区一心者麋将军也，城中之人岂可尽信，何不急入城持其管乎？’蒙即从之。”（第四段）
后翻乘车行，又经芳营门，吏闭门，车不得过。翻复怒曰：“当闭反开，当开反闭。岂得事宜邪？”芳闻之，有惭色。翻性疏直，数有酒失。权积怒非一，遂徙翻交州。虽处罪放，而讲学不倦，门徒常数百人。（第六段）
（2）及到何人，何事，何种关系？
吕蒙破荆州，糜芳投降，开的是城门，后虞翻车行遇阻，糜芳闭的是营门，若开闭的是同一扇门就自相矛盾了。
【佳例】该关城门的时候反而打开，该打开营门的时候反而关闭，难道（这种做法）合乎事宜吗？
【评点】在我们的引导下，这个同学将翻译的缄默知识概括为：段落内外人事清。这例包含的缄默知识其实是缄默的“程序性知识”，不同的缄默知识带来不同的文言文翻译水平，由此可见，语文学习中的缄默知识事关学生知识结构的优化。
二、缄默知识和知识结构的优化
如何使缄默知识更好地发挥作用呢？研究者们一致主张使缄默知识“显性化”，如果它与认识或实践的目的一致，那么也就可以得到利用和保存，反之，其不利影响也可以得到限制和克服。奥尔森（Olson，D．R．）提出了使缄默知识显性化的方式——“‘符号化’，即通过一种‘唤醒’或‘回忆’的过程，将支持某种认识或实践的缄默知识放在一定的‘语言’或‘符码’之中”[4]。在语文学习过程中隐藏在水面下的“冰山”——缄默知识必须转化成外显的知识，并和已有的显性知识相整合，从而优化学生的知识结构，进而通过语言实践的有效训练达成自动化的目标，转化为新的缄默知识，才能促进学生语言运用能力的提升。
1.缄默知识的显性化
（1）善于营造“自由”、“平等”、“安全”的氛围，鼓励学生反思、观摩、对话
语文教师首先要营造探讨知识的“安全”氛围。缄默知识的浮现包含三个环节：自我“解剖”、“解剖”他人、“袒胸露腹”对话。无论哪一个环节都离不开让师生感到心理“安全”的氛围，只有将课堂打造成一个“自由”、“平等”、“安全”的交流平台，师生才敢说真话，才敢说心里话，才敢展示自己成功的思维流程，尤其是暴露自己失败的思维流程。“甘当小麻雀”是需要勇气的，语文教师要鼓励学生“解剖”自己的作品，反思自己的思维流程；教给学生将那些难以说清的知识用一些技巧比如符号法、图形法等表征出来，从而对它们进行理性分析和检验。“当局者迷，旁观者清。”语文教师要善于鼓励学生观摩他人的作品，学会质疑，学会交流，学会借鉴，让他人的缄默知识，特别是缄默的思维模式在对话中得以浮现，在思维碰撞的过程中自然而然地将缄默知识调动出来，用“言语”将其显性化。
（2）敢于坦诚地反思自己教学过程中的缄默知识，给学生垂范
语文教师要敢于坦诚地在学生面前反思自己阅读、写作过程中的缄默知识。以作文教学为例，语文老师如果有下水作文的经验，就能避免仅仅照本宣科，突破教科书上显性写作知识的局限，讲出个性化的细腻的操作技巧。笔者在讲《挤》这篇作文时，将学生的同题文章进行升格，完成了同名下水作文并“现身说法”：“同学们，老师仔细反思整个升格过程，其实高考作文只有800字，只能集中写一件简单的事情，不允许有枝蔓。把这件事拆分成几个细节，使得前后几个细节之间产生反差，运用倒叙、插叙、欲扬先抑等手法掀起波澜，就能达到抖包袱的效果！”“读者有想象力，不要交待过多，直接切入主题！”这样的缄默知识是难得的。而学生原有的有关作文结构的缄默知识却是记叙文的六要素，规规矩矩地平铺直叙，特别是交待得过多，使得原文冗长，不能掀起波澜，难以引起读者的阅读兴趣。一个善于反思自己缄默知识的老师，给学生做出榜样，学生才会勇于解剖自己的知识结构，特别是隐藏较深的缄默知识。
（3）深入分析学生的作品，引导学生展示自己的解题思路
语文教师深入细致地分析学生的作品，才能发现学生的缄默知识。为此，语文教师的工作要深入到学生的每一次阅读、每一次写作中去。我们有一位作文成绩优秀的学生每次作文立意准确而深刻，笔者仔细研究了他的作文草稿纸，发现该生在审题立意上采取了一种类似头脑风暴的技巧——“选择题法”，现将其步骤概括如下：①对材料的主旨概括，认真揣摩命题人的意图，强调整体把握，想到一种立意就把它写下来；②再次换角度思考，如有另外的立意，写下来；③尽量能写出三种不同立意，就等于给自己出了一道选择题，然后根据材料再次判断，选出最佳答案。我们将这种“选择题法”的审题思路在全班推广，写作中偏题的学生数明显减少了。语文教师要做细心人，拿着“放大镜”仔细分析学生的作品，耐心地和他们交流，就能烛照出成功学生背后的有效缄默知识。当然，语文教师更要厚爱后进生，深入到后进生缄默知识的世界中去，寻找“病因”，对症下药，促其成长。
2.缄默知识和显性知识的整合
使学生的缄默知识显性化，最终目的是让学生的缄默知识和显性知识达到内在统一，优化自己的知识结构。建构主义心理学认为，只有在个体已有的经验基础上，通过个体主动建构而生成新的经验，对个体发展才具有实质性意义。也就是说，只有建立在学生原有缄默知识基础之上并对其缄默知识有所改造、提升的显性知识教学才是有实效的。下面以一道语言运用题为例，分析表达得体的学生如何做到显性知识和缄默知识的有效整合。
【语言运用题】阅读10月22日央视新闻频道的一段播音实录，回答问题。
播音员：今天上午，全运会组委会在济南召开新闻发布会称，内蒙古女子射击运动员栗杰在18日实施的赛内兴奋剂检查中，检测结果呈阳性。这已经是第二例了！我们不想多做评论。唉！
从语境看，你认为“唉！”中可能包含哪些丰富的意思？请用排比句表述。（4分）
【误例】唉，兴奋剂事件屡禁不止，令人寒心；唉，运动员素质普遍偏低，令人担忧；唉，比赛环境改善不大，令人忐忑；唉，运动惩罚章程极不完善，令人汗颜！（2分）
【评点】该同学对显性知识——排比句的知识（三个以上，结构相似，字数相当的句子）还是相当熟悉的，但是其答案却显得很空泛，没有针对性，故判2分。
【佳例】为运动员服用兴奋剂的行为而惋惜，为全运会上再次发生兴奋剂事件而无奈，为体育的纯洁性被玷污而愤怒。
【评点】该同学的答案有针对性，而且很有条理。“惋惜”、“无奈”、“愤怒”三种感情的表达显得很有层次感，运用了排比的修辞手法，符合题目的训练要求，故判4分。
第二位同学报告了自己解答该题的缄默知识：“这段话中，依据句号、感叹号可以将这段话分为三个层次，排比句又恰巧要三句以上的整句，所以我扣紧文本及其层次来分析，作出了以上回答，像这种题目一般情况下都要分层并且概括每层意思，然后结合题目要求表达。”
由此可见，这是一位善于反思、善于总结的学生，其将自己总结的经验（缄默知识）和老师讲的显性知识（排比句的知识）有效整合起来，从而较好地回答了问题。由此就提醒我们语文教师，学生的大脑并不是一张白纸，学生的大脑对于新知识也不仅仅是容器，我们要重视学生的缄默知识，引导他们反思、总结，养成将自己缄默知识和老师传授的显性知识整合起来的思维习惯，提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我提升的能力。
3.显性知识的缄默化
缄默知识显性化并与显性知识整合进而优化知识结构后，这时知识的“质”已经发生变化了，从本质上讲，经优化的知识结构是一种显性知识，教师要善于引导、概括、提升、推广这种经优化的知识。显性知识缄默化的关键是通过适当的语言实践加以训练达到自动化的程度，使优化的知识结构转化成缄默知识，学生熟化知识，形成语感。
比如下列古文断句问题：
“宋濂尝与客饮帝密使人侦视翌日问濂昨饮酒否坐客为谁馔何物濂具以实对。”（《明史·宋濂传》）
笔者请断句正确率很高的学生陈述断句的依据。“我发现这句话中‘帝’‘濂’‘坐客’人称发生了变换”。这一段话包含着皇帝和宋濂两个对象，毫无疑问，在“帝密使人侦视”前要断开，“翌日”时间的变换一般要断开，“问濂昨饮酒否”问的对象是“帝”，对象变了，也要断开。“濂具以实对”人称又转换为“濂”也需要断开。整体推敲后语段断为：“宋濂尝与客饮，帝密使人侦视。翌日，问濂昨饮酒否，坐客为谁，馔何物。濂具以实对。”这位学生陈述得比较啰嗦，还处于朦胧的缄默知识阶段。笔者将学生这种断句的技巧概括为“人称转换清”，人称的转换常常伴随着意群相对完整的切分。后用之于较难的断句也常常奏效。运用娴熟就会渐渐地成为一种习惯，这时候能力就形成了。
三、缄默知识给语文教学设计的启示
1.真正在知识的话语权上做到师生平等
以往我们强调教学的民主，强调师生平等，主要停留在人格平等上，在拥有知识的话语权上教师始终高高在上，享有优越地位，可以“指手画脚”，因为语文教师经受过系统的专业训练，在显性知识的数量和质量上要远远超过一般学生，谈到知识，教师拥有绝对的话语权。现在给学生的缄默知识以话语权，彻底打破了学生“无知”或“知之甚少”的传统观念。在上述断句的个案中，学生提出的“人称转换清”的断句知识，没有那一本教参或教辅资料上出现过，是学生的“专利”。一旦给了学生缄默知识以话语权，教师就由一个显性知识“传递者”，转变为一个知识的对话者，甚至因为向学生学习进而真正做到“教学相长”。学生因为其缄默知识获得承认，在与教师的对话中获得平等的席位，就会产生探索知识的浓厚兴趣。
2.重新确立语文教学设计的起点
奥苏贝尔（David Ausubel）在《教育心理学：认知取向》一书的扉页上曾经写道：“我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的教学。”[5]有效教学设计强调要把学生的已有知识作为教学设计的起点，可是以往的教学设计其认识都停留在学生已有的显性知识上。事实上，学生的知识既有其本人能够清晰陈述的显性知识，更有其“只可意会不可言传”、“日用而不自知”的缄默知识。一旦把语文教学设计的起点前移到学生的缄默知识上，无疑就拓展了语文教学设计的深度和广度。我们如果能进一步观察、反思学生到底受到多少“日用而不自知”的习惯性知识的影响，语文教学设计就会更有针对性，甚至能解决由于学生所拥有的缄默知识与学科显性知识不一致所造成的“疑点”、“难点”。很多学生语文成绩提高不上去，其实是下意识地抱着自己固有的缄默知识不放，不能整合新知识，无法完成同化和顺应。
3.实现学科知识的个性化
杜威说：“儿童现在的观点和学科中所包含的事实和真理决定着教学。从儿童的现在经验发展到被我们称为学科的有组织的真理体系所表征的经验，是一个持续改造的过程。”[6]教材的个性化不仅是按照认知发展规律来设计教学单元，更重要的是把学科知识解释为儿童“成长”的生活经验。对语文学科而言，就是将语文学科知识解释为学生活生生的言语经验，并引导学生的言语经验不断成长。而要将语文学科“官方”的显性知识解释为学生的言语经验，必须植根于学生的缄默知识。我们一旦实现了这种观念的转变，就可以发现学生的语文实践中蕴含着许多的准知识、非“官方言语”概括的学习经验，这些宝贵的经验完全可以引导学生在阅读、写作上获得进步。比如“设置悬念”这种写作技巧，古已有之，我们的学生在作文中运用了，写出了好文章，他们称之为“掉包袱甩包袱”，我们就可以承认他这种说法，这对他来说就是知识的重新探究和发现，承认他在知识上的话语权，激发他研究写作知识的积极性，同时，以学生身边的例子作为榜样来示范，也更加具有亲和力。这样教材中的学科知识最终成为学生自己的知识，在学生的学习经验世界中，实现了知识的个性化、知识的活化！