构建多元化平台，有效促进幼儿园长远发展，本文主要内容关键词为：长远论文,幼儿园论文,平台论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2007年，我园参加了自治区“十一五”科研规划课题《新课程背景下新疆幼儿园课程建设与教师专业化成长的行动研究》。在上下通力协作下，我园经过三年的研究，从课程的多元化、教科研的多元化、家长工作的多元化以及社区教育的多元化四方面探索出一条促进幼儿园长远发展的有效途径。 一、积极构建多元化的课程，促进幼儿多元化发展 （一）深化“融合式、探索型”主题课程的实践研究 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）就幼儿园教育原则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价等内容提出基本要求的同时，也把课程决策权下放给幼儿园以及教师。因此幼儿园和教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者和研究者。2002年3月，我园在认真分析总结的基础上，从幼儿园、幼儿、教职工的发展需要为主要出发点考虑课程的设置，在与国家、地方课程标准保持一致的前提下，深入挖掘新疆本土教育资源，科学借鉴先进的幼儿园课程理论，确立了“融合式、探索型主题课程”这一凸现我园独特个性的课程改革方案。本土化“融合式、探索型主题”课程中的“本土化”是指在幼儿园之“本”的基础上建立起来的具有本地区、本园特色的课程，“本”是指幼儿园的基础、现状，涉及园风、教师、园长、社区以及家长的状况，其核心是本园儿童的发展现状、现实需要、成长环境、发展特点。 课程的“融合式”是指主题活动整合的教育观。强调幼儿教育整体观，通过观念、目标、内容、资源的整合和方法、形式及手段的整合，对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合，促进幼儿多方面发展。 课程的“探索性”是指幼儿对自己感兴趣的问题所展开的自主的、多方寻求答案、解决疑问的探索性学习活动，是以问题为导引、学习者主动建构自己的经验的过程。 我园课程改革方案主要以《幼儿园工作规程》和《纲要》为依据，借鉴美国教育家杜威的“生活即教育”思想和瑞士心理学家皮亚杰的“建构理论”、维果斯基“最近发展区”理论以及瑞吉欧“儿童的100种语言”的教育理念和加德纳的“多元智能”理论，同时借鉴内地优秀园所的课改经验，遵循“以幼儿发展为本”的理念，围绕养成幼儿健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的积极的情感以及良好个性品质的课程目标，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施以主题活动为基本形式的整合课程，初步形成具有本土化特点的“融合式、探索型”主题活动建构模式，建立了儿童自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，促进幼儿情感、态度、认知能力、知识技能等方面发展。历时近十年的探索，我园通过《相亲相爱一家人》《凯比热过节》《热闹的大巴扎》《美丽新疆》等系列主题活动，使幼儿认识新疆、了解新疆、热爱新疆，让孩子们初步建立民族认同感、民族自豪感和民族团结的意识，并让这种意识根植于教师和幼儿的心中，让他们知道自己不但是新疆这片土地的主人，也是她的建设者、开发者，从而激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。 （二）把握蒙台梭利教育法精髓，强调蒙氏教育的实质，努力将蒙台梭利教育本土化 蒙台梭利教育理论坚持“以儿童为中心”，其教育思想及先进的课程理念对我国幼儿教育和幼儿园课程设计都有很大的启示。蒙台梭利教育法在各国的推广都存在本土化的问题。作为这一方面的后起者，我们更应该借鉴和吸收各国采用蒙氏教育的经验和教训，结合我园的实际，将蒙台梭利教育融入新疆的本土文化，立足于维吾尔民族文化，以“蒙台梭利文化教育中渗透维吾尔族文化教育的研究”为课题，来实施本土化的蒙台梭利教育。 1.将蒙台梭利教育精神物化成教育环境，根据混龄架构实施课程，保证教育活动对幼儿发展的促进作用。 （1）营造尊重每个孩子的文化和语言的环境：在幼儿园的外墙色彩、教学楼建筑风格、楼道的装饰等细节处都渗透了具有维吾尔族文化特点的元素，为幼儿创设一个本土文化的大环境。 （2）创设发展每个孩子的兴趣和能力的环境：根据每一阶段的课题计划与孩子学习的兴趣，创设具有浓郁维吾尔族风情的不同区域和投放具有维吾尔族风情的材料，如在班级悬挂维吾尔族建筑物，表演区投放维吾尔族服饰等，同时建立与之对应的汉族文化氛围的生活环境，在视觉上为孩子预备环境，使多元文化在潜意识中成为孩子们生活的一部分。 （3）丰富家园共育，构建促使孩子获得进步和成功的环境：乌鲁木齐是新疆的首府，有着得天独厚的维吾尔族文化资源，是新疆维吾尔族文化的缩影，这些为孩子提供了自然真实的环境，通过家长助教、家庭沙龙、家长开放日等活动，通过家庭媒体、社区等丰富的环境资源，引导孩子从多角度关注和感受本土文化。使幼儿将维吾尔族的风俗、饮食、服饰、建筑、歌舞等文化内容得以耳濡目染，在内心进行本土文化的自我建构。 2.蒙台梭利教具的本土化。 除了蒙台梭利教育中原有的教具，根据教具的教育目的、内容与精髓，我们努力开发具有本土特点的延伸教具，用一些具有民族特色的物品作为教具，如在科学文化区中我们为孩子提供了新疆地图、地形图，采集了新疆各种矿石的标本，提供了新疆的动植物、工艺品等等，每一样教具都体现新疆本土的自然文化、人文文化，孩子在操作的过程中，获得情感、态度、认知的满足，在潜移默化中吸收着维吾尔族文化，为孩子的自我构建、社会发展与今后学习更多元的文化奠定良好的基础，提升了文化视野，这也是不教的教育。 （三）进一步丰富我园艺术教育特色的内涵 我园主要从加强艺术教育师资建设、完善艺术教育设备、改革艺术教育课堂形式等三方面推进幼儿园艺术教育。2010年我园还新开设了“奥乐宝贝”特色音乐班，购置了全套的奥尔夫乐器；为了不断创新教学内容，艺术团全体教师对现行教学方法、教学内容进行适当的梳理、调整，使教材内容更贴近幼儿生活实际，更具有生活和时代气息。如彩虹屋艺术创想课程设计融入了民族特色，结合幼儿的年龄特点，分别利用趣味手工制作、绘画、图案设计、造型组合创作等来开展活动，引导幼儿了解少数民族的文化、艺术特点、建筑风格以及风俗习惯等，通过这些活动的开展，把民族团结、热爱伟大祖国，建设美好家园的教育潜移默化植根于幼儿的内心世界。 二、实现教科研多元化，提高幼儿园保教质量 （一）积聚教科研动力，加强管理，承担教科研责任，进一步完善教研制度建设 幼儿园制定了《乌鲁木齐市妇联幼儿园教研管理办法》，进一步明确了幼儿园教科研目的与任务。各年级组根据该办法又建立了组级教研成果展示制度、备课制度等。坚持和完善主题开题审议和主题结束汇报展示制度、幼儿发展评价制度、教师发展评价制度等，使课题研究的管理规范化、制度化、科学化，提高课题研究的水平和质量，更好地发挥教科研对教育教学改革的作用，提高幼儿园办园水平。 （二）通过行动研究，进一步探索并建立多元化的幼儿发展评估体系 1.教研室吸收幼儿发展评估中的各种方法进行研讨和分析，去粗取精，不断充实幼儿整体发展评估的要素，保证评估的客观公正。每学期对全园幼儿进行两次整体发展独立评估，通过评估分析出全园幼儿在发展中存在的问题，为幼儿园调整教学管理思路提供依据，学期末通过督导自评、互评的资料，作为综合评价的参考依据，从而创新评估的内容和方式。 2.年级组在互评过程中不断创新评估内容和方式，每月引领教师开展一次年级组幼儿发展的互评工作，注重引导教师对幼儿一日生活各环节情感变化的关注，通过互评分析出年级组幼儿在发展中存在的问题，及时调整下阶段年级组课程发展的方向。 3.班级教师在自评过程中利用每周教研日时间对班级幼儿进行整体发展的自评，找出班级幼儿近阶段发展中存在的问题，及时调整下阶段的教育策略和资源。 4.每学期两次评估后，教研室不但在年级组层面进行反馈，使年级组长明确年级组幼儿整体发展的情况，更要将各个班的幼儿整体发展评估的活动实录、评估报告及建议资料反馈给各班级，让使教师明确下阶段的教育方向。 （三）进一步加强课程管理 1.园级课程：由教研室提供园级经典主题方案，班级每学期实施1个主题。 2.组级课程：年级组在教研室提供的课程资源库中选择主题、创新课程内容，加强幼儿爱家乡、爱祖国的教育，根据自身特色确定主题方案，进行1个主题的同主题异构。 3.班级课程：在园级课程资源库中根据需要班级自主选择主题方案，每学期实施1～2个主题。 4.开展“融合式、探索型”主题课程建构全园研训活动，提高教师实施课程的能力。 （四）实施教研新举措，确立分层培养的目标，确保教研质量的实效性 针对我园“一年上正轨、两年大提高、三年成骨干”的培养方向，分别制订了教师发展目标，教研室和年级组根据发展目标开展分级分层的培训工作。 1.新入职及工作一年的教师需熟悉我园日常工作程序，能按照《市妇联幼儿园保教课程计划编制办法》书写教案；参与班级课程建构，掌握日常集体活动组织，达到幼儿园初级教师的要求。 2.参加工作两年的教师需熟悉我园课程框架及编制程序，能按照初级教师晋级要求制定主题方案，包括教育目标、教育内容、教育活动组织与实施、教育评价四个方面，同时教师要具有正确的教育理念，掌握教育活动的组织与实施，能承担组级的观摩研讨活动。 3.参加工作三年的教师能承担对内、对外的培训和接待工作；能承担市级以上教学观摩活动；能够引领班级成员开展教研工作，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，能独立建构“融合式、探索型”主题课程。 4.落实不同工作年限教师“走出去”的互动交流学习研讨活动，拓展教师的视野。 三、开展多元化的家长工作，实现家园同步教育，促进幼儿全面发展。 （一）制订《乌鲁木齐市妇联幼儿园家长工作管理指导办法》，明确幼儿园家长工作的目的、形式、内容 我园遵循以幼儿发展为本的教育理念，引导家长着眼于培养幼儿终身受益的品质，正确对待情感态度、能力、知识技能对幼儿的发展价值，立足于幼儿整体素质和综合能力的培养，发挥家长在家庭教育中的重要作用，有计划的开展家园联系活动，使家园共同形成合力，促进幼儿的全面而富有个性的发展。 （二）落实常规性家长工作的同时，进一步创新家园沟通的方式与内容 1.认真落实常规性家长工作。 ①建立家访、约谈制度； ②班级每学期初、末召开幼儿家长会； ③月亲子活动、家长开放日； ④开办幼儿园网站； ⑤创办园刊； ⑥班级每月举办两期家长园地； ⑦开通家园电话交流渠道； 2.不断创新家园沟通方式与内容。 ①成立家长委员会，定期面向家长发放家长问卷，召开家长见面会，及时收集幼儿园管理、课程、后勤工作、幼儿饮食等方面的建议与意见，并邀请家委会成员参与到幼儿园教育工作中； ②开展家长助教、家长沙龙、家长体验、家长志愿者、家长辩论会等家园活动，充分挖掘不同行业、身份的家长的教育资源。 四、开展多元化社区教育工作，扩大优质资源，发挥辐射作用。 （一）幼儿园充分利用社会环境，扩展幼儿的生活和学习空间。 结合主题的实施过程，带孩子到周围的公园、超市、特警大队、气象局、屯河集团、八路军办事处等单位开展了丰富多彩的特色教育教学活动。 （二）结合身边发生的事，对幼儿进行爱心教育 我园利用媒体报道的发生在我们身边的事情开展“关爱”活动，如：为患病的3岁女童小欣悦捐款，派代表去医院探望；为灾区的孩子们献爱心等活动，帮助幼儿学会和初步理解“互相关爱”是人的基本道德，也是社会和谐发展对人的基本要求。 （三）开展了丰富多彩的“幼小衔接”活动 1.走出去参观小学的环境。如观摩小学生升旗仪式；参观小学环境、观摩小学生上课等，还引导幼儿仔细观看小学生的作业展、文具盒、学习用具的摆放等等，从细小之处引导幼儿了解小学生活。 2.将小学的教师请到幼儿园来，和幼儿共同模拟小学课堂，感受小学课堂的趣味性，激发幼儿上小学校的愿望，使幼儿做好入小学的准备。 《纲要》中明确提出，要提高幼儿园的保教质量，促进幼儿快乐、健康、全面而富有个性的成长。对于幼儿园来说要想达到这一要求就必须要以《纲要》为依据，要在教育实践和教育管理上不断学习，转变观念，采取多元化的模式，以教师为本、以幼儿为本，不断全面提高幼儿园的保教质量。