摘要：情境教学就是教师结合相关内容来为学生创设生动、形象的学习场景，让学生产生身临其境的感受，进而对所学知识做到透彻理解与深刻印象，促进其综合素质的进一步发展。为此，广大小学信息技术教师在实际授课中应重视、优化情景教学模式的科学引用。
关键词：小学；情境教学法；信息技术
信息技术这门学科对于小学生来说，说难也难，说简单也十分简单，关键还要看学生的对于它是否有一定兴趣。因此，作为小学信息技术教师，在教学中要把激发学生的兴趣当成首要的任务，通过开展一些趣味性的教学活动，或者尝试用游戏教学法、情境教学等，来激发学生对信息技术的学习兴趣，以求完成信息技术教学的预期目的。
在带领学生学习“网络与生活：通讯与下载”这方面的知识内容时，教师完全可以有意识地联系学生的生活实际，为学生构建相应的教学情境。如给学生展示“生活中通讯的变迁”这一些视频，让学生结合视频和自己对课堂内容的学习，谈谈他们自己接触到的通讯类型。在趣味性的情境引导下，当学生对学习内容产生了一定的兴趣，有了一定的积极性后，教师可以以“通讯对我们生活的影响”为主题展开讨论，自然引入教学，让学生思考生活中通讯到底给我们带来了什么方便等。这样的学习既迎合了信息技术发展的过程，也激发了学生兴趣，有利于学生兴趣的培养，更有利于课堂教学质量的提升。
一、创设生活教学情境
实践性是信息技术的主要特点。在实际授课中，教师应重视、优化信息技术与实际生活的有机整合，以此来全面激发学生学习兴趣，为其分析问题、解决问题能力的进一步拓展创造良好条件。同时，学生也能够将所学知识准确、灵活地应用到实际生活当中，促进其信息技术教学有效性的显著提升。教师在讲解小学信息技术教学相关内容时，需要为学生设置针对性的生活教学情境，由此来引发学生的互动讨论，让学生根据自己的理解提出相关看法。在此过程中，进而了解电子邮件的收发技巧等内容，其教师便准确把握这一契机来自然导入本节要学习的内容。基于学生比较熟悉的生活场景来开展课堂教学活动，既有助于快速吸引学生课堂注意力，也能够大幅地提高教学效果和效率。生活化情境有着较强的应用价值，可以引导学生利用生活化的思考来看待和思考信息技术的学习问题，同时可以认识到这个学科的生活性和实用性。信息技术的教学最终目的，就是让学生善于应用信息技术来学习相关知识，所以生活化的内容和教学模式、手段是比较关键的。
二、创设问题教学情境
不论在哪一学科的课堂教学中，教师只有恰当设计各类疑问，学生才会积极主动地去质疑，才能够对所学知识、相关问题产生好奇心。对此，在实际授课中，教师应整合现有资源条件来为学生创设恰当教学情境，全身心参与到各项教学活动当中，进而探索出新颖、多样化的问题解决方法，促进学生综合学习能力和应用能力的进一步提高。教师可以为学生创设问题情境，先为学生呈现了相关教学内容，让学生从不同角度来思考，并说出主要原因。在学生积极投入到当中之后，教师便把握契机引导学生思考，引导学生利用所学知识来制作一个自己比较满意的作品，指导学生学会修饰插入表格等操作方法。而经过学生的合作讨论之后，学生可以掌握边框、底纹方面的知识，能够利用文字进行适当的修饰。只有这样，学生才可以掌握本节课的核心内容。创设这一问题情境，既有助于吸引更多学生积极主动参与到各项教学活动，也能够为师生、生生互动交流提供诸多契机，促进学生创新能力、信息素养的全面提高。
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三、创设故事教学情境
对于小学生来讲，故事往往都是其学习生活的关键组成，特别是对于年龄相对较小的学生来说，其思维极易被精彩故事所吸引。对此，在信息技术教学中，教师可以基于其教学内容来进行故事情境的恰当创设，以故事形式来为学生创设相应教学情境，以此来全面调动、有效增强学生学习兴趣。教师在讲解信息技术的相关内容时，可以使用多媒体为学生创设相关的教学情境。当学生逐渐融入到故事情节当中后，教师可以引导学生思考，使其运用所学知识来创设相关情境。基于其故事的铺垫，教师能够从不同角度来调动学生学习热情，通过之前学习的移动、缩放和旋转等功能完成相应的学习任务。而通过这一有趣故事情境的恰当创设，学生既可以实现对移动角色方法的准确把握，将旋转角色技能灵活应用到实践当中，也能够对信息技术学习产生浓厚兴趣，取得更理想的学习探究成果，进而为其后期的信息技术学习发展奠定良好基础。
四、创设游戏教学环境
众所周知，爱玩是小孩的天性。所以在小学信息技术教学的课堂，我们要充分利用“玩”来调动学生学习信息技术的兴趣。所以在小学信息技术教学中充分利用“游戏”创作教学环境是至关重要的，小学教师一定要充分认识这一点。接触游戏让学生的学习处于一种兴奋的状态，让学生在游戏中自主获取更多的信息技术方面的知识，提高信息技术教学的课堂。例如，在教学“在幻灯片中插入图片”这一课时，教师可以先示范一遍如何在幻灯片中插入图片文件，教会学生操作后，开展游戏竞赛的活动。因此，在小学信息技术教学过程中，教师根据教学内容，合理地开展游戏竞赛形式，强化了教学情境。
五、关注学生自主探究，深化学生的学习效果
传统的教学采取的是一种灌输式模式，学生似乎只有被动地接受，没有发挥的余地，更没有探究的机会，教师一言堂的教学直接忽视学生能力的发展，久而久之使学生养成被动接受的习惯，失去了自主探究的学习意识。
随着新课标对于学生能力的培养要求，师生共同参与的多样性、灵动性课堂教学模式，更能满足新时代学生学习的需要，课堂再也不只是教师的舞台，更是学生学习知识、增长能力的主要阵地。实践证明，只有在课堂中真正发挥学生的主体性，才能让学生自然地参与教学过程，主动对学习内容进行自主探究式的快乐学习。
当然，为了培养学生对信息技术的学习兴趣，深化他们的学习质量，对于学生自主探究的内容，教师选择适当，不能过难，也不能过于简单，给学生留足空间的同时，还要让学生有探究的兴趣。过于简单不足以吸引学生，调动学生的挑战性，要是太难，又容易使大多数学生在困难重重的探究中失去学习的兴趣，影响教学效果。在信息技术的教学中可以发现，对实践性与操作性的培养十分重要，结合信息技术的学科特点，融入更多趣味性的元素，引导学生理论结合实践进行探索，更能让学生走进去，沉下来，参与学习，就能提升教与学的质量，推动小学信息技术的教学发展。
综上所述，教师在精心组织各项教学活动中应充分认识到，加强情境教学法的科学引用，不论是对学生学习积极性的全面调动，还是对授课环节与成果的进一步优化都具有重要意义。对此，在教学实践中，教师应基于对学生身心发展特点与认知水平的综合考虑来开展各项信息技术情境教学活动。
参考文献
[1]皋海楼.情境教学法在小学信息技术教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2018(10).
[2]张金凤.信息技术与小学各学科教学有效整合的研究[J].新课程（小学），2016(12).
论文作者:张杏蕾
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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