“职业发展”的成人教育课程开发理念分析，本文主要内容关键词为：职业发展论文,成人论文,教育课程论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人教育的课程开发在成人教育中居于核心地位，课程开发的优劣将直接影响到成人教育的质量。由于成人学习的特殊性，成人教育的课程开发也不可避免地具有其独特性，从课程开发的理念视角出发，它与普通教育相比在内涵、价值方面都表现出明显的本质不同。
一、成人教育与学校教育课程开发的逻辑起点甄别
就课程开发的整体而言，成人教育与学校教育的课程开发有很多的共同点，但由于成人教育活动的教育对象和性质与学校教育存在较大差异，从而在课程开发中所关注的基本问题也较强地体现出成人教育的特殊性。为进一步深入探讨成人教育的课程开发，我们需要对成人教育课程开发的逻辑起点进行研究。由于成人教育课程开发与学校教育课程开发的视角切入和性质不同，因此两者的逻辑起点也不尽相同。
（一）成人教育与学校教育课程开发的视角
“课程开发”是教育学研究中的一个专业术语，通常人们对“课程开发”的研究都集中于学校教育领域。在特定的历史条件下，针对不同的层次，人们在对课程研究的过程中形成了众多理论流派。在众多的课程开发研究中，学者们基本上是从学校教育的基本规律出发，以学校教育的根本目的为指导思想，对课程开发的问题进行研究。在研究者们的视野中是将课程的开发看作教育研究大系统中的一个子系统，从而课程开发的研究与其指导下的课程开发实践活动都明显地体现出较强的教育性。因此我们不难判断基于学校教育基础上的课程开发研究是从教育的视角切入，并以教育活动作为研究的逻辑起点。从教育研究的角度来说，这是非常科学、合理的。
然而成人教育主要是针对在职工作的专业人员，为提高他们的职业水平和能力而进行的一种教育活动，它与学校教育的本质区别在于不仅具有很强的教育性，而且与职业的关系十分密切，因而它又具有较强的职业性。所以我们对成人教育的课程开发进行研究就不能仅仅局限于教育的思维视野，还要充分考虑到课程与职业的关系，从职业活动的视角切入。
（二）成人教育与学校教育课程开发的性质
传统的观点认为，人的一生接受教育是一次性的，因此将人的发展分为两大阶段：受教育阶段和职业阶段。但自保罗·郎格朗提出终身教育思想以后，这种传统的观点受到极大的冲击，终身教育思想认为“教育应贯穿人的一生”，在人的职业阶段也必须继续接受教育，这样人一生所接受的教育就自然被分成了职前学校教育和职后成人教育两个阶段。无论哪一个阶段，课程都是学习的重要媒介。职前学校教育是单纯的教育行为，它是游离于职业之外的，是一个相对独立的系统，而职后的成人教育则与其有着较大的差异。由于社会和职业发展变化迅速，成人为适应新形势的需要而提高自身素质与能力参与成人教育，这种教育活动很大程度上受到职业的影响，它完全为职业服务，因此从微观的角度来说它是一种教育行为，而从宏观的角度来说它又是包容于职业发展中的一个子系统，在这个意义上，成人教育活动又是一种职业行为。
基于这种认识，职前学校教育和成人教育课程开发活动的性质也就有了较大的区别：职前学校教育的课程开发是一种教育行为，成人教育的课程开发是教育行为与职业行为的融合。
如上所述，我们可以得出这样的结论：相比较而言，职前学校教育的课程开发是从教育的视角切入，并以教育为其逻辑起点，是一种单纯的教育行为；而成人教育则是从职业与教育两个视角切入，并以两者作为其双重逻辑起点，它是教育行为与职业行为的融合。
二、“职业发展”的成人教育课程开发理念内涵
综上所述，成人教育的课程开发与学校教育课程开发的切入视角和逻辑起点有着较大的差异，根据成人教育的实际情况，研究认为在不排斥课程开发活动教育性的条件下，理应突出它的职业性。由此应当树立一种新的理念来指导新形势下的成人教育课程开发。基于成人教育课程与职业之间的密切关系，树立“职业发展”的理念来指导成人教育的课程开发是非常科学的。
（一）“职业发展”课程开发理念的概念理解
《现代汉语词典》对“职业”和“发展”的解释分别为：职业是“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”；发展是“事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化”。这样我们可以将“职业发展”理解为个人在社会中所从事工作的变化。从职业的定义来看，它仅仅是一种个人行为，而实际上，个人永远只是社会系统中的一个分子，在其职业生涯中要一直与社会和他所在的社会微观组织之间发生密切联系。由此在对“职业发展”的解释中还需要考虑到社会与其微观组织的因素。这样职业发展的内涵就得以扩大，它不仅是个人工作的变化，而且也反映着社会与个人所处微观组织的变化，他们之间存在一种连动效应。
（二）“职业发展”课程开发理念的内涵
根据成人教育发展的动态性、变化性和它与职业之间的密切联系，我们将“职业发展”作为一种理念来指导成人教育的课程开发，其中“职业发展”主要包涵这样几项内容：
1.职业发展是个动态的概念。发展是一个动态的概念，这种动态直接影响了成人教育课程开发的动态性、变化性，成人教育的课程开发并不能一成不变，而是要根据职业发展需求的变化而变化。
2.职业发展是组织和个人参与成人教育的动力源。无论对组织发展还是对个人发展来说，参与成人教育活动，其目的都是要提升专业人员的职业水平、职业能力，进而增强竞争力，最终实现组织发展和个人共同发展的愿望。所以可以断言：提升专业人员的职业水平和能力是组织发展和个人发展的共同目标，这也成为组织和专业人员参与成人教育的根本动力。
3.职业发展是成人教育课程开发的指向针。在成人教育课程开发的各个阶段，从需求分析到目标确定、课程内容的选择与实施、课程评价等，职业发展的理念在每个阶段都起到直接的指向作用，课程开发的每一个阶段都必须关注课程的开发是否能够促进专业人员的职业发展，只有回答肯定，课程开发才不会偏离目标，从而体现出真正的价值。
三、“职业发展”的成人教育课程价值分析
通常来说，课程的价值一般体现在社会、个人和科学等几个层面①。其中社会价值是直接或间接满足社会发展需要的；个人价值是课程发展在学习者知识与技能等方面所体现出的价值；科学价值是在传承科学、创造科学方面体现出的价值。作为以“职业发展”为指导的成人教育课程开发同样在这几个方面有所体现。具体而言则是在组织发展、个人发展和课程建设方面体现出它的科学价值。
（一）在组织发展中的价值
现代科技的高速发展，使得越来越多的科技成果应用于实践之中，组织的发展遇到了前所未有的挑战。谁拥有高素质的人才，谁就可以在竞争中立于不败之地，甚至引领整个行业的发展，而普通高等教育培养的高素质人才，从校门到实践还有较长的适应期。在职专业人员不仅有扎实的知识、技能基础，丰富的实践经验，而且对本行业新的发展也有一定的了解，他们成为组织发展的中坚力量。进一步培养他们的职业技能，提升他们的职业水平，这便是组织发展过程中对专业人员实施成人教育的根本价值取向，成人教育课程的开发围绕“职业发展”而运作，能够增强课程的针对性，提高成人教育的效率。因为以“职业发展”的理念指导的成人教育课程，可以直接解决发展中的问题，“头痛医头，脚痛医脚”，职业岗位需要什么知识和技能，就学习什么知识和技能，剔除一切没有关系而多余的东西。另一方面，根据职业的需要而进行的职业情感培养还可以更加坚定专业人员从事本行业、本职业、本岗位的热情，从而挖掘内在潜质，提高从业水平。总体而言，组织对专业人员实施的成人教育以“职业发展”理念为指导，能够更有针对性地解决发展中遇到的新问题，最终达到提高组织效益的目的。
（二）在个人发展中的价值
课程的根本目的在于发展人和塑造人，在普通教育阶段，专业人员已经接受了人的发展和专业发展的教育，而到了职后才真正面临职业的发展问题，以“职业发展”为指导而开发的成人教育课程在发展和提升专业人员职业素养方面有着其他课程无法比拟的价值。基于对人的发展阶段的认识，针对专业人员的职后，成人教育理应以“职业发展”为核心，而课程开发亦是如此。对于专业人员个人来说，谋求职业生存和实现自我，必须加强职业能力的训练，不断提高职业水平，补充和更新与职业岗位密切相关的知识和技能，提高分析、解决职业发展中面临问题的能力。这有助于专业人员获得稳定的职业和收入，满足个人发展的需求。另外，以“职业发展”为指导的成人教育课程开发在提升专业人员职业发展能力的同时，还可以增强专业人员从业的信心。从心理发展的角度分析，当专业人员的职业能力得到发展，工作中的价值就容易体现出来，这种价值的满足感亦会激发他们从事某一职业的热情和信心。
（三）在成人教育发展中的价值
布恩（Boone）对成人教育课程建设研究历程的梳理反映这样一个信息：学者们通常还是从教育的视角切入对课程开发进行研究，在学者们的视野中，仍然单纯地把课程开发置入教育的大背景之中，把它当作一种纯粹的教育现象加以考察研究，不能很好地揭示课程开发与职业的关系，从而导致课程开发的针对性不强，相对降低了成人教育的效率。事实上，成人教育不仅是一种教育活动，它也是一种实践性很强的职业行为，成人教育的根本目的不是全面地培养人，而是培养人的职业能力。这种成人教育是一种教育活动，但又是一种特殊的教育活动，是与职业密切相关的。因此以“职业发展”为指导的成人教育课程开发，从职业的视角切入研究课程的开发，这能够提高课程的针对性、实用性、有效性等，进而提高成人教育质量，增强成人教育的活力，促进其进一步快速发展。
注释：
①参见有宝华：《综合课程论》，上海教育出版社2002年版，第41页。