浅谈初中化学教学中学生迁移能力的培养论文_于彩虹

浅谈初中化学教学中学生迁移能力的培养论文_于彩虹

山东省海阳市行村镇初级中学 265128

摘 要:迁移能力指的是学习者在认知结构中已有知识的条件下,对所要学习的新知识的一种接受,同时新知识对原有的知识也会产生影响。简言之,迁移能力是学习者认知结构中新旧知识相互影响的一种能力。随着新课改的逐步深入,初中化学教学中培养学生的迁移能力,就成为教师教学过程中亟待解决的问题。本文作者旨在结合自己的教育教学实践,谈谈其实施的策略。

关键词:整体规划 知识迁移 思维迁移 能力迁移 整合 改造

初中阶段学生的化学学习非常重要,一是因为它带有启蒙的性质,启蒙得了法,学生自然就入门快捷,为学好化学奠定基础;二是因为它带有兴趣的因子,培养起兴趣,学生自然就会主动学习,为学好化学提供保障。基于此,教师应重视学生化学知识的内化与迁移,使知识与经验不断整合、改造,进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去,使其成为学生的一种能力,这是迁移教学在化学学科教育中的重要意义。那么,在具体的教学过程中,我们如何培养学生的迁移能力呢?

一、教学目标分解化,形成知识迁移能力

化学和其他学科一样,每节课有每节课的教学目标,单元教学有单元教师的教学目标。教师要做的是将教学目标进行有效的分解,从而使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进,进而系统性地掌握知识。以学习“CO2性质”这一内容为例,具体解读一下教学目标的分解。

1.目标分解,整体规划。这部分知识的学习主要有两个教学目标,一是掌握二氧化碳的主要性质和用途,二是了解并关注温室效应。我将其分解为:(1)观察与体验的感性目标;(2)比较与特性的理性目标;(3)延伸与拓展的内化目标;(4)实践与运用的迁移目标。

2.分段实施,迁移能力。(1)观察与体验的感性目标。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随着生存环境的日渐恶劣,地球的温室效应越来越明显,在教学中,教师可布置一个预习作业,让学生课前探究地球变暖的原因,从而认识本课的主人公“CO2”。主动性强的学生自然还会顺带了解它的有关知识,先入为主,在认识其名称的同时,还让学生自行有了一个有意识的感知体验。(2)比较与特性的理性目标。在正式授课过程中,教师要通过各种方法,让学生对相关知识有一个全面的了解,这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2性质的学习中,要让学生了解其物理性质与化学性质,同时与其他已学过的知识进行比较,如分别在两杯石灰水中注入O2和CO2 ,通过比较,更好地理解CO2的性质。当然有能力的学生还可以能解释CO2使石灰水变浑浊的原因,这也是迁移能力的发端。(3)延伸与拓展的内化目标。我们都知道,学生了解了知识并不等于掌握了知识,还需要一个知识内化的阶段,这个过程是在单元学习之后,教师引领学生对教学内容去粗取精的一个过程,通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系,这就是我们统称的“习题课”。在这节课上,学生要进行一个对知识的再熟悉的过程,通过知识的循环来巩固知识体系。(4)实践与运用的迁移目标。为了更好地形成迁移目标,教师可通过布置一些综合实践作业来实现。如发起“低碳生活在我身边”社会综合实践活动,让学生走出课堂,走向社会,既让学生更好地迁移知识,又形成了迁移能力。

二、抽象问题形象化,形成思维迁移能力

总的说来,化学知识还是抽象的居多,对此的教学策略是将抽象问题形象化,帮助学生形成思维迁移能力。仍以“CO2性质”的学习为例:学生已经掌握了一些CO2的生活常识,有了一定的科学探究能力,但对CO2的性质和用途还没有科学系统的认识,本节课要通过实验活动对二氧化碳的性质形成完整科学的认识,能辩证地看待二氧化碳与环境及人体健康的关系,掌握科学探究的一般方法。

1.趣味性设计。播出视频,引出“摊上大事儿的CO2”, CO2被告上法庭。

2.形象性活动。第一,原告控诉:以图片、视频的形式,展示CO2导致海洋酸化,温室效应,危害人体健康等社会热点问题。第二,CO2出庭:“有什么证据证明以上问题的产生都是我的错?”请用实验证明。第三,原告举证:如何证明海洋酸化是二氧化碳所致?学生设计相关实验,观察现象,得出结论。第四,被告申辩:学生搜集资料,网络检索信息,整理后以图片或视频方式展示,辅助学生陈述。第五,“法庭宣判”:学生归纳、总结、整理、展示出相关知识点,CO2的物理性质、CO2的化学性质、CO2的用途、CO2与环境及人体健康的关系。

3.比较性选择。如果一个难度较大的问题,能够借助同其他问题的比较来理解的话,难度往往会降低很多。

三、相关知识串联化,实现知识横向迁移

迁移能力的培养强调的是教师的高超的教学艺术和过硬的专业能力,它需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能最终实现,其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。对于正处于入门阶段的化学学习而言,枯燥的概念及抽象的原理教学是必需的,就像路需要一步一步地走,这个阶段任谁也无法跨越。因此,教师在教学化学概念与原理时,一定要加强和前面知识的横向联系与迁移,将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。

总之,作为一名优秀的化学教师,要更多地去研究教材和教学法,从而适应教改的新形势,学情的新变化,从学生的长远发展着眼,实施有效的教学策略,不断培养学生的迁移能力,提升教学质量的同时,培养学生的化学学习能力。

论文作者:于彩虹

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第288期

论文发表时间:2019/1/8

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