——以铁道供电技术专业为例
◆ 张 煜 黑龙江交通职业技术学院 黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘 要：为了贯彻党的十九大精神，实现黑龙江双高职业院校建设，本课题结合黑龙江省高职院校现实状况，通过与企业合作，从课程开发、课程讲授、课程资源建设、课程师资队伍建设、课程评价等多方面进行深入交流，以铁道供电技术专业为例，构建具有“校企双元，交互共享”特色的高水平骨干专业课程体系，力求体现导向性、科学性、可操作性，以促进高等职业院校高水平骨干专业课程体系建设的持续、健康发展。
关键词：校企双元 双元制 课程体系 高水平骨干专业
一、课程体系现状分析
课程体系改革一直是高职教育工作者研究的重点，但由于与企业结合不够，现在高职课程体系普遍存在学校的培养目标、课程结构、教学内容与社会需求脱节，与就业的联系不够紧密的问题。因此要结合实际，深入开展“校企双元，交互共享”模式，请企业的专家加入到课程开发、课程讲授、课程资源建设、课程师资队伍建设、课程评价活动中，将企业岗位需求融入课程中，解决毕业生不能很快满足企业岗位要求及可持续发展能力不足的问题，同时学校也为企业培养了符合岗位需求的人才，达到校企双赢的目标。
二、课程体系建设实施
课题的研究从理论方面打破知识系统型的课程体系，围绕职业活动的各项工作任务或项目重新进行课程设置。实践方面提出了构建集职业素质培养、技术基础知识、专业能力训练、职业资格证考取、岗位技能评价为一体，以职业能力培养为本位的课程体系。
1.重构课程体系，实现“四目标”，探索基于“校企双元，交互共享”的课程体系建设
聘请企业技术专家深入学校，对铁道供电技术专业现有课程体系进行“诊断”，根据企业实际岗位需求提出修改意见，以满足企业人才需求作为课程目标，以掌握职业技能作为能力目标，以学习企业优秀文化作为素质目标，以行业企业评价作为考核评价目标，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建“校企双元，交互共享”的课程体系。
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2.加深校企交互，共同开发课程教学资源
由企业提供现场最新技术发展资料，学校将技术资料转化为多媒体、微课、魔题库等手机学习应用软件为载体的教学资源，充分利用现代化教学手段、远程教学等网络资源，增强直观、形象教学，利用QQ群、微信平台，加强师生交流与辅导，培养学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。根据企业岗位生产流程，共同开发项目化教程，将企业职业技能标准融入课程教学内容。
3.校企“双师”交互，加强师资队伍建设，共享人才培养
利用企业大师现场实践经验丰富、学校教师理论能力强的特点，创新专业教学团队运行机制，形成“校企双师”授课模式，打造高水平骨干专业教师队伍。同时，双师交互，学校教师到企业进行实践锻炼，企业大师到学校进行理论提升，双方人才交互共享，共同提高。
4.引进企业文化，创新实践课程教学模式，模拟企业生产流程，实行课程教学企业化
在实践教学方面，模拟企业现场建设实训基地，教学按企业规章制度及要求进行，模拟企业生产流程，比照企业生产角色对学生定岗、定责、定人，帮助学生了解岗位职责，加快学生进入岗位角色。
5.多元化课程评价，课证结合，加大技能考核力度
将课程评价与企业职业岗位技能考核相融合，通过课内单项实训、专项技能实训、顶岗实习训练，提升学生职业技能。鼓励学生在校期间要考取CAD绘图证书、接触网工证书、供配电工证书，实现学生技能培养从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的“六跨越”。打造集职业素质培养、技术基础知识、专业能力训练、职业资格证考取、岗位技能评价为一体的多元化课程评价体系。
根据“校企双元，交互共享”原则，创新性地提出了“四目标、三训练、六跨越”的课程体系建设方案。“四目标”， 即以满足企业人才需求作为课程目标，以掌握职业技能作为能力目标，以学习企业优秀文化作为素质目标，以行业企业评价作为考核评价目标。“三训练”指课内单项实训、专项技能实训、顶岗实习训练。“六跨越”是指学生技能培养从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的跨越。
参考文献
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[3]崔伟群 基于校企合作的高职专业实践教学体系构建研究与实践[J].现代企业教育，2013，（2），51-52。
论文作者:张煜
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第265期
论文发表时间:2018/5/16
标签：课程论文; 企业论文; 校企论文; 课程体系论文; 目标论文; 专业论文; 岗位论文; 《教育学文摘》2018年5月总第265期论文;