（西安市八一民族中学,陕西省 西安市 710108）
摘要：高中生物是我国高中阶段学生学习的重要课程，高中生物教学质量与学生学习成绩息息相关，因此教师应当在生物教学过程中不断探索新式教学方法，改进教学模式，从而提升教学质量。启发式教学是近年来兴起的新式教学方法，能够加强学生生物学习的水平，提高学习成绩，提升对生物的学习兴趣。在新课改下，教师在高中生物教学中运用启发式教学方法迎合新式教学理念，对提高教学质量起到重要作用。本文浅析了启发式教学方法在高中生物教学中的应用。
关键词：高中生物；启发式教学；方法；应用
启发式教学结合了各个先进教育理念的启发式教学方式，作为教学手段来说非常成功。启发式教学以高中生的实际情况作为根本出发点，根据学生的特征做出不同的对策，使高中生物课堂的教学氛围更加和谐、民主，从而使学生的学习热情得到提高，有利于学生掌握相关知识，增进各方面的学习能力。我国的高中生物教师已经累积了很多启发式教学经验，但在教学中，仍然有很多问题出现。笔者主要就当前高中生物启发式教学方面所出现的问题进行讨论，制定出符启发式教学的一系列教学计划，促进我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的发展作用。
一、启发式教学的概念
启发式教学的理论起源于得多的教育学家冯.塘路德，他在上个世纪60年代的《教育论》当中提出“在课堂当中单向的传授思维不能够满足课堂的需求，7—18岁的孩子擅长进行‘多项选择’，因此单元素的理论灌输只会导致学生产生学习麻痹，为了更好的提升课堂的有效性，应当从多元素的角度出发，为孩子提供良好的选择空间，启发式教学就是这样的多项性选择理论，我所注重的启发方向有两点，第一点是针对教师与孩子之间关系构造的启发，一体两面的事物认知告诉我们，教学没有单一的最好的模式，所有成功的模式前提是建立在良好的沟通基础上，因此启发的关键点在于让教师与孩子之间搭建起良好的沟通平台；第二启发在于对孩子情趣爱好的启发，我们所有的教学过程都应当是围绕学生的学习爱好建立的，爱好不分好坏，因此教学方向也不能有好坏之分，而是要看中教学过程当中的引导性”。冯.塘路德的启发式教学真正的魅力在于启发教师与学生之间的“关系，”的这一段话完全的揭示了启发教学的真正内涵，总结成六个字为“沟通、引导、兴趣”。但是现在启发式教学大多偏向与课堂对于知识的启发，成为一种教师引导学生进行学习的专有代名词，这与冯.塘路德的启发理念完全背道而驰。因此要解决如何利用好启发式教学进行课堂培养的问题，首先就要还启发式教学本来面貌。
二、高中生物启发式教学注意原则
高中生物启发式教学只有在一定的原则下，才可以提高高中生物启发式教学效率。总体来讲，高中生物启发式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。第一，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，往往采用填鸭式或者满堂灌的教学策略，这种教学策略严重影响着学生进行生物学习的积极性。为此，在实际的高中生物教学过程中，教师应该加大启发式教学在高中生物教学中的比重，引导学生进行自主学习[1]。第二，独立思考的原则。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，教师在实际的生物教学过程中，应该努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。第三，举一反三原则。生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在实际的生物启发式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
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三、高中生物启发式教学方法探究
（一）目标启发式
教师要明确培养目标，要明确高中生物的性质、任务、基本内容和要求；还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节以及每堂课的要求，给学生指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。以“光合作用”为例，知识目标为:(1)探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义。(2)举例说明光合作用原理在生产上的应用，解决相关实际问题。(3)实行先学后教的方法。先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，在课堂上进行交流，从而启发学生分析并思考得出结论。
（二）层层递进法
对于每堂课的内容，按逻辑关系合理科学的编排。教课时以问题形式导入，更容易使是学生精力集中。如在孟德尔实验的启发式教学中，教师可提出问题:在孟德尔之前也有不少学者做过动物和植物的杂交试验，但都没能总结出遗传规律，为什么孟德尔能取得成功呢？他获得成功的原因是什么？学生们带着疑问阅读课本，根据老师的提示和引导得出本节课学习的重中之重——孟德尔成功的原因:(1)与实验选材有关(2)从一对相对性状的杂交试验到两对相对性状的杂交试验进行遗传的研究(3)对实验结果进行了数学的统计(4)对统计结果提出假说作出解释(5)以假说演绎法即侧交试验再验证其假说的正确性(6)孟德尔有扎实的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度，勤于实践及敢于向传统挑战的精神[2]。
（三）情境模拟方式
通过观看视频、动画、课堂演示或学生独立操作，让学生深刻理解知识。在生物教学中，除了采用传统文字教科书、黑板、标本、挂图等传统媒体外，还应积极采用计算机软件、电影片、投影片、幻灯片等现代数字媒体。通过现代教学手段提高教学有效性，这样可以激发学生学习兴趣，提高学生学习注意力和记忆力，使知识易于转向实际。例如“细胞分裂”、“光合作用的光反应和暗反应”、观察溶液反应时，这个方法可以大大提高生物学习效率。
（四）教师语言幽默，将抽象的知识实际化
教师十是运用恰当表情、动作和艺术语言而达到“意会”、“传神”的潜在启发引导，使学生逼真的掌握知识，在思想感情上有所感染，日后做题中，看到这一知识点，不仅心里觉得放松、有趣，而且记得牢固[3]。如“肽键”一词，试卷上总有同学写错，即使会这个知识点也不能得分，于是生物老教师风趣说:“同学们千万别写错字，这个‘太’下面有一点，别写右上角了，那就变成狗。肽键虽然难写，可别用同音字代替，这个键字可不是牛腱的腱，那玩意儿是金子做的20元一斤，比牛肉可还贵呢！”同学们哈哈一下过后记得更牢固了。
四、结论
通过以上描述可以看出，高中生物这门科目具有研究性、系统性、结构性，教师在高中生物教学中运用启发式教学方法有利于提高学生学习生物的积极性；有利于激发学生在学习生物过程中的求知欲；有利于培养学生自主学习的意识。学生在教师的指导下，不仅对生物产生浓厚的兴趣，还能在生活中学以致用。
参考文献
[1]沈自君.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].华夏教师，2017(05):91.
[2]王玉，赵伟春，万海同.启发式教学方法在生物统计学教学中的实践与研究[J].中国高等医学教育，2015(07):100-101.
[3]初雪琴.浅谈生物教师对“启发式教学”思想认识的几个问题[J].生物学通报，1998(04):32-33.
作者简介：马巍（1986-），女，汉，甘肃天水人，本科，西安市八一民族中学，高中生物教学。
论文作者:马巍
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月下
论文发表时间:2018/10/15
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