摘要：职业院校以“市场为导向，能力本位”的现代职业教育思想的指导下，积极开展一体化课程体系改革，探索工学结合一体化课程已成为是技工院校课程改革的热点课题。其中，以职业发展阶段调研、典型工作任务分析构建工学结合一体化课程体系是一种具有代表性的方法。以《汽车空调检测与维修》课程为例，阐述工学结合一体化课程的构建与实践，可供一体化课程改革提供参考。
关键词：汽车空调；检测维修；一体化教学
我国的高等职业教育是教育体系中的重点发展对象，而且发展势头很好，国家和地区对高等职业院校的扶持不断增大，无论从生源、经费、科研、教学等各方面均给予了全面的支持，全国的高职教育发展迅猛。然而，在这个大背景下，我国的高职教育已经进入以质量和特色求生存和发展的关键时期，专业建设、精品课程、科研团队、教学模式等一系列改革问题都出现在高职教育工作者的面前。高职教育经过多年来的发展和壮大，从“做大”到“做强”的转变迫在眉睫。随着现代职业教育体系的形成，职业教育人才培养模式的不断改进，职业技能的培养成为重中之重。职业教育就是要以服务为宗旨。以就业为导向，实行工学结合、校企合作的人才培养模式，融理论实践为一体。
1 教学模式特点
“教学做一体化”的教学模式具有一定的特点，具体有以下几点：①实践教学与理论教学的一体化，使学生在学习过程中可以边做边学，将具体的理论教育与实践教育融合为一体。这增加了学生的自主学习时间，从而真正体现了高等职业教育的课程设计特点。②在教学过程中，充分发挥了教师的主导性作用和学生的主体性作用。“教学做一体化”的核心就是坚持教师为主导，通过发挥教师的重要引导作用提升学生的学习自主性与积极性，让学生在“做中学与学中做”，遵循“理论―实践―再理论―再实践”的教学原则，激发专业技能学习的兴趣，使学生真正能够学以致用。另外，汽车检测与维修专业教学环境不断朝着企业化方向发展，当前的教学改革，将校内实训室建成了具有企业文化氛围与理论实践平台“合二为一”的教学环境。学生可以通过校内实训与校外实践，提高自己的社会适应能力。除此之外，教学一体化模式还受到诸多客观环境的影响和制约，由于专业本身的特殊性，在教学中要注重学生动手能力的培养，选择具有专业性较强的理论课进行教学。
2 教学做一体化教学过程模式探究
2.1教与学的统一
在开展教学的过程中，教师和学生要在方法上进行经常性的交流。很多人认为教学实际上就是对知识的讲授，这是对教育的一种误解。教学的过程并不只是教师讲授的过程，同时还是学生参与并学习的过程，如果缺少了这个重要的要素，我们就不能称之为教学活动，教学活动进行的过程中一定要有教师和学生之间的良性互动，学生之间也要形成相互协作的良好关系，而简单来说就是教和学是两个不可分割且密切相关的部分。
在汽车空调检测和维修课程进行的过程中，教师一方面要根据本行业发展的实际情况，来确定课程教学过程中的一些典型的任务，然后还要根据职业的相关要求进行小组性的分析，这样就可以更加科学合理的进行课程的设计和情境的设置。学生在这一过程中也可以按照教师下发的学习任务根据教师提出的问题更加有针对性的去学习知识，这样学生的学习热情也就得到了充分的发挥。在教学的过程中还要充分的根据教学任务对教学的方式和内容进行适当的调整，引入案例分析环节，在案例分析的过程中可以对学生进行良性的引导逐渐的培养学生独立分析和独立思考的能力，在拥有了这些能力的基础上还要让学生学会独立解决问题的技能。学生在学习的过程中可以对抽象的知识以具象的形式进行了解，同时还可以有效的提高学生的学习热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习的过程中学生可以主动的发现问题，并积极的寻求解决问题的方法和方式，此外，学生还可以在课外通过网络的形式进行交流，将教师的优点和不足最为客观的反映给老师，这样就可以使得老师在教学中不断改进，学生也更容易接受老师的教学方式，使得整个教学环境和氛围更加的和谐，从而也使得整个教学过程更加的顺畅，教学的质量也得到了显著的提高。
2.2实践教学
如果车主遇到空调制冷不够的故障来检修，这个案例已经在课堂教学中分析过。共有三种原因，也即是三种不同的学习情境，具体是哪种原因造成车主空调系统制冷不良，学生团队还要在实践课中通过分析，借助高、低压力检测仪或万用表等检测设备进行检测，抽丝剥茧，逐一排查，找出真正的原因，最后排除故障。
在制定汽车空调维修计划。实施空调维修过程及对故障排除后的检查、评估等阶段，采用小组讨论法.集思广益.这样能够培养学生团队合作精神，提高学生的协调沟通能力。由于每一个学习情境都来源于企业典型工作任务.因此采用这种教学方式有效地解决了传统教学模式中学校学习与企业工作任务脱节的难题。另外，开发基于工作过程的工学结合教材，将课程教学建设成一个开放的教学平台，基础课程由优秀的专职教师讲授，实践课程可由专任教师或者企业一线技术能手承担，使学生亲自经历结构完整的工作过程.学生不仅能获得工作过程知识，同时也获得职业技能及素养。最后，针对具体的学习任务，依据行业企业标准.制定完整的学习任务评价体系，通过学生团队互评、学生自评、教师或企业人员对学生团队评价、教师或企业人员对学生个人评价等多角度对学生的学习成绩进行评价。
3 一体课程的实践体会
3.1以完成工作任务为主线的一体化课程体系
在基于汽车维修工的职业发展调研和典型工作任务分析构建的一体化课程体系，按工作过程组织实施教学。以完成实际岗位的工作任务为主线，学习相关的专业理论知识、训练专业技能、工具及设备的使用等工作过程，实现“学习内容与实际工作、学习过程与工作过程统一”。
3.2内容结构实现知行合一，实现九位一体
企业岗位工作任务、教材内容结构、训练项目相统一，实现了知识、技能和工作一体化。专业实现管理机构一体化；构建了一体化学习站，实现了学习与工作情景一体化；理论教师与实习教师一体化；采取边做、边学、边教，实现工作、学习、教学一体化；开发理论与实践融为一体的一体化课程；课程标准、授课计划等教学文本一体化；学习站与车间一体化；采用行动导向教学，以学生为主体，教师为主导的互动式课堂教学，实现师生教与学一体化；实行过程考核，将理论考核与实训考核一体化，合称为九位一体。
结语
通过一体化教学改革，不仅使教师的教学水平有了大幅度的提高，也充分激发了学生对专业课的学习热情。实践证明，一体化教学改革的效果是显著的，毕业生能够很快适应工作岗位的要求，得到了用人单位的充分肯定，满足了市场的需求，一体化教学也为学校今后的教学指明了方向。
参考文献
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论文作者:易凤华
论文发表刊物:《电力设备》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/9
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