高校分级教学模式下足球教练员培养面临的机遇与挑战①
周伟1潘明贵2
(1.荆楚理工学院体育部 湖北荆门 448000；2.荆门市石化第一小学 湖北荆门 448000)
摘 要： 分级教学模式是指根据学生的知识能力水平分为若干群体，分别设计课程内容和评价标准的差异化教学方式。当前，大学生的足球运动水平存在较大差异。采取分级教学模式，可以满足不同层次学生的学习需求，促进校园足球发展。高校校园足球教练员培养面临的教师数量、培训内容、评价标准和培训资源等问题，即是发展机遇也是新的挑战。需要通过鼓励人才获取资质、丰富培训课程内容、构建校园评价体系和加强外部交流合作等策略予以改善。
关键词： 分级教学 校园足球 评价标准 培训资源
1 校园足球分级教学模式的内涵
分级教学模式是指根据学生的知识能力水平分为若干群体，分别设计课程内容和评价标准的差异化教学方式。近年来，我国校园足球在小学、中学和高等院校同步快速发展。但是，由于前期对足球教学的教研与实践不足，当前大学生的足球运动水平存在较大差异。采取分级教学模式，可以满足不同层次学生的学习需求，促进校园足球发展。
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2 高校校园足球教练员培养面临的发展机遇与挑战
2.1 教师数量不足
截止2018年底，我国持有D级以上执照的足球教练员为9000余名，显然无法满足校园足球快速发展的需要。一方面，足球专业教练人员的匮乏为有志于从事足球教育的大学生提供了广阔的职业发展机遇。另一方面，高校自身专业教练员不足成为开展分级教学模式的制约因素。分级教学模式需要教练员设计多套教学方案，对教学组织和实施能力也有更高的要求。因此，教学任务增加与专业人才不足的矛盾，成为发展分级教学式校园足球面临的新挑战。
2.2 培训内容空泛
教育部提出发展校园足球的理念已有多年，在试点后才逐步向全社会普及。教育领域对其培训和教学内容的系统性研究时间并不长。在专业运动机构领域，部分足球俱乐部在人才培养方面付出了长期努力。但是，其主要方向是培养适应商业化运作的专业竞技球员。对面向大众的社会体育教练员培养方面，国内相关研究和实践活动仍处于起步阶段。多数教练员培养课程在短时间内安排大量内容，存在走过场、重形式的问题，对教练员的实际能力提升效果有限。同时，相关课程也处于探索阶段，课程体系构建方式不合理、教学内容不完整。在校园足球逐步兴起的环境下，建立面向社会体育的分级教学模式。即有上述问题带来的挑战，也是构建科学培训，助力足球运动发展的良好机遇。
2.3 评价标准缺失
分级教学模式下的校园足球教练员培养成果需要合理的评价标准。目前，指导校园足球教育的有关标准仍采取统一的课程实施与评价标准。而分级教学模式下，个体层次多样性的特征比如无法适应单一的评价标准。同时，当前校园足球教练员的任职能力模型也处于探索阶段。如何定义教练员的关键能力、如何评价课程实施效果，以及如何实现不同能力水平的教练员与各级课程的合理对应，都成为未来研究的重点。因此，发展高校校园足球，必须为教练员培养建立完善的评价标准体系，从而保障教学效果。
2.4 培训资源匮乏
部分观点认为，我国足球运动发展水平滞后的主要原因之一是社会人均运动资源不足。目前，各地纷纷采取措施为校园足球发展进行场地扩建改建等活动。但是，对教练员培养资源投入相对滞后。高等院校发展校园足球也面临相同的挑战。多数院校目前所投入的资源不足，无法独立支持起教练员的社会教育成本支出，有限的培训资源无法满足广大教师的需求。而社会又寄希望与高等院校承担公共服务职能，为推动校园足球的发展向中小学和社会组织提供一定的培训资源支持。因此，高等院校需要尽快整合教练员培训资源，将挑战转化为机遇，成为足球教育发展的纽带和中坚。
3 分级教学模式下强化校园足球教练员培养的策略
3.1 鼓励人才获取资质
面对教练员培训中存在的课程体系不完善、培训活动不严谨等问题，需要从能力提升入手，采取多样方式丰富课程内容。首先，建立关键能力模型。高校应当组织教研活动，深入分析校园足球现状与发展趋势。从中分析校园足球教练员应当具备的关键能力。以此为基础，不断丰富培训内容，形成完备的课程体系。将教练员终身成长作为重要方向，结合能力模型为教练员制定符合个体实际情况的长期职业发展规划，从而促进教练队伍的持续成长。其次，发展以赛代练模式。由于高校多数足球教练员自身的专业素养不足，仍需要通过大量的练习完善基本能力。因此，可以跨校组织教练员队伍之间的竞赛。使教练员通过比赛活动发现自身不足，也有助于各高校强化日常沟通，在交流中形成加深教学研究，提升教学能力。最后，应用互联网技术优化课程结构。国内校园足球教练员培训参差不齐，高等院校应当自主开发课程内容。
3.2 丰富培训课程内容
我国足协为促进足球教练人才发展，对足球教练证书的等级做出了相应调整。国际通行的证书等级包括C级、B级、A级和PRO四级。我国在C级以下设有D级，近期又增设了E级，为有志从事足球教育的人才提供了层次化的认证方式。因此，分级教学模式下校园足球教练员的培养可以从获取不同等级的从业资质入手。首先，鼓励教师分级参与考试。为缓解教师数量不足的问题，高校可以鼓励更多的体育教师获取教练证书。一方面，要求参与专业足球教学的教师具备D级及以上资质，提高执教能力与开展校园足球教学的效率。另一方面，鼓励非专业教师参与E级证书考试。由于该级别对参考人员要求较低，仅要求1～2年的足球运动经验，可以作为扩大高校教练员范围的有效方式。其次，合理规划人才分配方式，形成分级执教模式。
3.3 构建教学评价体系
高校在丰富校园足球教练培养资源时，应当以内部整合为基础，重点加强与社会力量的合作交流。目前，参与校园足球教育的各类机构包括各类学校、教研机构、商业俱乐部、专业足球学校等。首先，高校应当借助商业体育机构的资源优势，建立共赢关系。由商业机构为高校教练员培养提供资金、技术和场地方面的支持，缓解资源压力。同时，高校在毕业生就业、实习时有效考虑合作机构，从而实现互利性的资源共享。其次，为人才培养提供丰富的实践机会。高校可以依据分级教学原则，将教师分为两类。
3.4 加强外部交流合作
校园足球教练员的培养需要完善的质量评价体系，在体系构建过程中应当遵循科学的方法。首先，统一确定评价主体、分别选择评价内容。不同级别的教学对象在评价主体方面具有一致性。因此，可以根据校园足球的教学特点，对教练员设定包括专业技能、思想品质、体质健康等在内的综合性主体。由于分级教学下的教学目标有所差异，具体的评价内容及标准也应当做出适当调整。其次，借助领域专家合理划定指标与权重。将评价主体和内容分别作为一级指标使用。
1.3.1 生活质量评估 采用ADL量表进行评估，满分100分，包括身体功能、躯体功能、总体健康、活力、社会功能、情绪、心理状态、独立性等，得分与生活质量呈正比。
4 结语
综上所述，在校园足球全面发展的新时期下，高校足球教练员培养面临诸多挑战。同时，社会对足球教学的重视也为足球教育专业发展创造了良好机遇。基于分级教学模式的足球教练员培养，应当以社会考试为先导，不断丰富课程内容、完善评价方法。高等院校应当与各类社会力量协同，加强合作交流、资源共享，为足球教育事业发展做出应有的贡献。
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参考文献
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[2] 赵昀，陈怡，刘峥.我国校园足球研究现状与评述[J].体育科技文献通报，2019，27(1)：1-3.
中图分类号： G843
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)06(a)-0058-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.14.058
①课题来源：本文为荆楚理工学院教学研究课题论文：《湖北省普通高校分级教学模式下校园足球教练员培养的可行性研究》（课题编号：JX2018-111）。
作者简介： 周伟（1980，7—），男，汉族，湖北钟祥人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练，运动医学。
标签：分级教学论文; 校园足球论文; 评价标准论文; 培训资源论文; 荆楚理工学院体育部论文; 荆门市石化第一小学论文;