摘要：大数据背景下计算机应用基础教改思考方案是我国教育改革发展的重大举措，为学科发展提供了新的专业发展方向。本文通过研究大数据背景下计算机应用基础教改的现状及教学方法探讨、师资队伍建设，探索了大数据背景下计算机应用基础教改思考实践之路，为计算机大数据专业的建设和发展提供一定的参考。
关键词：大数据；协同教学；教学模式；教学改革
引言
近些年来，随着互联网的快速发展和普及，人们的生活越来越离不开网络，大数据、云计算逐步融入了人们的生活之中，而这一切对计算机应用的要求也越来越高，尤其是对于正在学习中的学生而言，学好计算机基础课程变得尤为重要，有针对性地进行计算机应用基础教改势在必行。在实行教改的过程中，不可避免地遇到了很多问题，想要取得有效的进展，一定要对计算机应用基础的教改方面做专项的研究，对传统的教学方法进行创新，特别是关于计算机应用基础的教改内容、程序和方法等，目的是为了使计算机应用基础的教学可以更适用于大数据背景下现代社会发展的需要，让学生可以积极主动的学习更多实用性强的知识，以利于未来的社会实践。
1大数据的概述
大数据是指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，大数据时代最明显的特征就是其所具有的高效率。因此，大数据时代要求高校对计算机基础课程的内容、模式等进行改变，让学生了解大数据时代的特点，打破传统的教学模式，获得与时俱进的教学效果。目前，数据呈爆炸性膨胀状态，数据量已经从上世纪的KB单位，上升到了PB、EB甚至ZB单位。研究表明，2008年人类存储了超过500EB的数据，2011年，数据量竟达到1.8ZB；根据IDC公司预测，每过两年全球的数据量将翻一番，到2020年数据量将超过35ZB。在大数据时代背景下，大学生获取信息方式的改变对课程的学习产生重大影响。如何将大数据技术应用到高校公共计算机基础课程教学中，是目前高校教学面临的严峻挑战。
2“计算机基础”课程教学中存在的问题
2.1计算机应用基础教改创新性不足
计算机应用基础教学的改革一直在进行，尤其是在大数据的背景之下，在不断面对挑战的同时也迎来新的机遇，只有改变教学思路，创新教学模式，以培养出综合能力更强、专业技能更优的新型人才。如果不能创新传统的教学方式，计算机应用基础的教改将不能很好地执行。但是，实际工作中，计算机应用基础的教改还是缺乏创新性，有很多地方还有待改进。目前而言，计算机应用基础的教学大多还是理论加实践的课程体系，老师先单纯讲理论，再由学生上机操作，老师随堂解决学生提出的问题，学生只能被动地接受，而不是积极主动思考。如果改变一下，老师可以根据要教授的知识先布置课题，让学生单独进行操作，然后让学生带着问题学习，这样不但可以提高学习的效率，还让学生学会思考。这样的教学方式属于双向式的教学，让老师和学生可以不断进行交流。此外，在大数据背景下，老师还可以通过网络互联，让学生了解最新的与计算机有关的知识，扩大知识面，掌握最新的计算机基础知识。
2.2教师难以因材施教，不能满足学生个体需求
由于课程面向全校各个文理专业授课，学生之间的计算机操作水平差异很大。在课堂上，有些同学认为内容相对简单，希望深入地学习更深层次的内容。而另外一些学生觉得教师讲得太快，接受起来比较困难，久而久之失去了学习兴趣。教师在课堂上无法照顾到全体同学，造成教学效果弱化。
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2.3教学模式单一
由于传统“填鸭式”的教学模式，教师授课一味地将知识灌输给学生，却忽略了学生自身的学习需求，并且严重滞后性的教学大纲已无法被已具备一定计算机基础知识的大学生所认同和接受，课堂内容对于未来所要从事的工作没有多大助益，白白浪费时间和精力，导致课堂氛围沉闷，教学效率低下。另外，教学方法以单一的讲授为主，互动较少，无法调动积极性，导致学生学习态度过于敷衍，不利于计算机基础课程教学工作的开展。
3大数据协同教学改革的措施
3.1以计算机应用基础课程为基础，加大教改研究力度
目前教学改革已经到了关键时期，一些易于解决的问题都已经得到很好的解决，遗留下的多是难以攻克的关键点，这个时候，更是要加大教改的研究力度，依据以往计算机应用基础教学改革过程中取得的成效来看，教师应该以更科学的教学方法、更具价值的学习角度，达到教学改革的目标。对计算机应用基础教改的研究，要以课程为基础，从教学的本质出发，理论联系实际，从以往的教学经验中提取适用新时代发展需要的先进部分，不断解决计算机应用基础教学中遇到的问题，完善教改方案，明确每个工作阶段的主要任务和目标，然后逐步有计划的实施。同时，要大力引进一批优秀的、专业的人才进入教师队伍，充实新课程改革的师资力量，通过为教师们提供进行资源共享、学术交流的平台，为教师队伍的信息化管理提供更高效的服务，协助更好的发挥教学、科研为一体的教学模式，帮助在学生全面提高综合能力。与此同时，还要增加与其他学校同行的交流沟通，相互取其精华去之糟粕，取得计算机应用基础教改的新进展。
3.2以个体需求为中心，实施分层次教学
在“计算机基础”课程中，明显存在学生计算机操作水平差异大的问题。对此，充分考虑学生差异性，解决个性需求，实施分层次教学。在实际教学中，依据绩效评价模型，透视学情。在不同阶段抓取学生学习数据并合理分层，将学生分为基础组和提高组。在教学过程中，根据学生每阶段最新的绩效成绩排名不断调整分层，借助管理的思想分类督学，并且设置过程性考核；加大干预频率，实施不同的教学策略解决个性和共性问题，最终达到教学目的。
3.3改变教学模式、转变教学思想
由教师占主体的课堂教学转为以学生为主体的教学模式，即翻转课堂。翻转课堂能够提高课堂教学效果和学生的积极性，问题式的导入引发学生的思考，让学生分组或自由讨论，最后教师对讨论结果进行分析和总结。这样充分调动学生利用业余时间自主学习，不再依赖课堂，学习时间和学习地点更加灵活，从而有效促进学生对计算机基础知识学习的积极性和趣味性，激发学习兴趣。教师需根据不同学科的发展需求，选择相应教学方式与教学内容。教师需充分利用大数据资源进行统计分析，掌握好当代大学生的学习规律，转变教学观念，努力做到因材施教，有针对性的改变教学内容和教学方式，使得大学生通过学习计算机来提升个人的专业学习能力，为以后的发展提供必要的知识技能储备。
结束语
综上所述，大数据时代对现代市场的冲击是非常大的，所以要求高校要立足于时代背景对计算机基础课程进行改革。通过对目前的高校计算机应用教学问题的分析，对高校计算机应用教学进行改革，主要从更新教学内容、优化课程体系、改变教学方式这三方面对计算机应用基础教学的改革，并对改革后的计算机应用基础教学进行实践分析，分析结果表明，改革后的计算机基础教学提高了学生的学习热情、创新能力和时间能力，大大提高了高校的教学能力。希望通过此次对计算机应用基础教学的改革能够对高校计算机教学提供帮助。
参考文献
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［3］戴振华.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用［J］.电脑与电信，2014（6）：127.
论文作者:周艳萍
论文发表刊物:《基层建设》2019年第21期
论文发表时间:2019/10/29
标签：数据论文; 教改论文; 学生论文; 计算机应用基础论文; 计算机论文; 基础论文; 课程论文; 《基层建设》2019年第21期论文;