初中学生英语课外阅读指导课教学活动设计探讨，本文主要内容关键词为：英语论文,课教学论文,课外阅读论文,初中论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课外阅读主要是学生按照自己兴趣选择、确定阅读内容的自主阅读和在教师指导背景下的班级阅读，而班级阅读是在学校教育主导、教师引领下的课外阅读的课内指导形式，对学生英语课外阅读能力提高起着积极作用。
英语课外阅读指导课可采用小组合作学习方式，在小组内分工后进行小组成员间的合作性活动，让每个学生都有展示自我、培养自我、提升自我、分享阅读成果、互相吸收语言信息、增加语言知识的机会。课外阅读指导课的教学效果，主要取决于学生个人或小组的表现。学生在教师的引领之下，在规定的时间内，成为阅读指导课教学活动任务的设计者、实施者。学生在活动中积极性会得到极大的调动，积极探究就有了内在的动力。在以个人或小组形式主动完成各项活动任务的同时，学生之间会就阅读的体会、策略与方法达到互相学习、相互促进的效果。
课外阅读需要课内指导，每周至少要用一个课时对课外阅读活动进行指导。课外阅读指导课教学活动设计是在学生完成课外阅读任务的基础上教师设计课堂阅读体会交流、展示阅读成果的阅读指导活动。笔者先后指导了四位教师在县内外多次上英语课外阅读指导课，现就如何设计英语课外阅读指导课提出自己的思考。
二、课外阅读指导课教学活动设计步骤
课外阅读指导课教学活动设计包含以下三个步骤。
（一）课外阅读指导课教学活动目标设计
课外阅读指导课教学活动目标最终指向学生英语素养的培养与提升，发展学生的思维能力，具体表述如下：
一是让学生在活动中交流读物的主要内容，理解作品主要表达的观点、思想，同时理解文本中的新颖词汇、句型的意思，揣摩作者写作意图。
二是通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验阅读的过程，让学生交流碰撞阅读体会、情感体验，沟通分享各自不同的阅读习惯和方法，欣赏与品味作品中的精美语言，掌握一些英语语言习惯表达，从读写结合的角度进行写作的分析与指导等。
三是借助作品中语言表达方法、词汇和句型的学习，激发和提升学习兴趣，丰富语感，开阔视野，增长知识，发展智力，塑造性格，了解阅读话题的背景知识，了解其他民族优秀文化，从而丰富自己的文化底蕴。
（二）课外阅读指导课教学活动过程设计
课外阅读指导课教学活动过程设计采用“以学生为中心”的教学思路，通过大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言活动的过程中主动参与、欣赏、交流、拓展、总结，进而培养学生乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度以及良好的阅读习惯。同时，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。
Step One：参与（Engagement）。围绕阅读过的作品或文章话题内容创设问题情景，与学生讨论、交流，激起学生参与课堂活动的积极性，使学生既能快速理解，又能流畅表达，让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，自然而然地、不知不觉地吸取语言知识。注意设计适合不同层次学生的问题情景，鼓励、吸引学习困难的学生参与交流活动。检查学生对阅读过的话题内容的理解程度，培养学生运用正确的语言结构来获取、处理和传递信息的能力，提高学生听、说、读、写等运用语言的能力。
Step Two：欣赏（Appreciation）。利用小组合作学习方式交流阅读过的课外阅读作品或文章，准备需要研究的内容。小组准备内容：一是从各个不同角度用自己的观点阐述所读内容的体会，由此较好地达到阅读理解效果。二是在小组内交流自己通过阅读学到哪些新的词汇、句型，还有哪些单词不会，还有哪些短语、句子意思不能理解，并在小组内解决，小组内不能解决的，请别的小组的同学或老师帮助学习。三是每个小组根据所读话题阅读内容准备两个或三个问题，进一步帮助学生理解所读过的作品或文章。四是围绕阅读话题内容每个小组合作编导一个英语对话或戏剧等进行表演。五是每个小组汇总各自好的阅读策略。在小组交流过程中，教师巡视，给予指导，使学生展示时有较好的准备。
Step Three：交流（Exchange）。让学生运用所学过的英语语言知识进行交流。交流的方法：一是每组先派一名同学代表将阅读过程中疑难问题报告一下，并请别的组内的同学帮助解决。二是每组代表选一篇所阅读过的课外材料，进行朗读或复述或讲故事，注意英语语音、语调准确。三是每组代表向全班学生提出问题供大家讨论，可以是该同学提问其他同学，也可以是其他同学提问该同学。学生难以回答时教师要帮助回答，教师还要根据学生的问题生成一个与现实生活有关的问题供学生们讨论。四是表演已准备的话题（对话或戏剧）。每组展示、交流时，其他组的同学都是评委。
Step Four：拓展（Extension）。让学生在良好的语言环境中参与和交流，既发展学生的语言能力和英语思维能力，又培养学生合作与交流的能力。在这个环节，首先，学生围绕阅读话题内容设计贴近生活的问题，开展提问、采访、讨论等形式多样的语言实践小组活动，每个小组设计一个活动，尽可能让学生多思多说，激发学生的兴趣。然后，教师设计问题情景，采用Brainstorming的方法，充分使学生运用英语表达自己的观点，促使学生在活动中不断提高写作、口语表达能力，活动设计要照顾不同层次的学生。如果这个环节设计得很好，就能为学生创设出一个展现自我的平台，使学生不仅有机会运用所学的书本知识，进行综合语言能力操练，而且能增进对英语的兴趣，加深对英语重要性的认识。
Step Five：总结（Summarization）。在课外阅读指导课活动结束前，教师有必要让每个课外阅读小组总结交流阅读策略与方法，同时，教师对英语课外阅读技能进行必要的指导。通过指导，要让学生在自主阅读时能够学会找主题句、概括全文的主题、理解作者的写作意图，能够根据不同的阅读目的运用略读、审读等策略获取有关信息。下面是笔者设计的课外阅读策略。
1.While we are reading， we should look up the new words in the dictionary.
2.While we are reading， we should guess the meaning of the unknown words from the context or according to word building.
3.While we are reading， we should think and we should ask some questions about the passage.If you have any difficult problems， you should ask your partners for help.
4.When we finish reading， we should try to learn something from the passage.
（三）课外阅读指导课教学活动评价设计
课外阅读指导课教学活动评价是一种增强学生参与教学活动的主动性、积极性的有效策略，是促使学生反思自己的阅读动机、阅读策略和阅读效果的重要手段。教师应积极指导学生评价自己或他人的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程（教育部，2012）。在该环节，笔者主要采用评价表的方式来实施评价，包括组内互相评价表、组间互相评价表和阅读作业互查评价表，下面就前两种评价方式进行介绍。
1.组内互相评价
为了有效监控课堂教学活动效果，教师应促使所有学生都参与，端正学习态度，从而使其明确课外阅读教学活动的重要性，养成良好的学习习惯，这样就可以实现学生与学生之间自我管理，减少教师的监控负担，并有效地提高学生参与阅读指导课活动的质量。课外阅读指导课教学活动评价采用组内互相评价方式。
2.组间互相评价
由于课外阅读任务的结果是通过汇报等方式展示出来的，在其他学生进行汇报时，让学生对其做出评价，能促使学生专心听课，关注和尊重其他同学的发言，而且能通过获取发言者的信息来做出正确的评价，有效避免了仅由教师单独评价可能带来的负面问题。
三、课外阅读指导课教学活动设计注意事项
课外阅读指导课需精心设计各个环节，合理地安排阅读展示、交流活动，形成有效的课外阅读策略，使学生积极主动学习英语语言知识，提高自主英语阅读的能力，但在设计活动时还需关注下面三个要点。
（一）阅读材料的推荐
在进行阅读选材之前，尽可能地对学习者的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文体类型等方面的要求情况有深入的了解，尽量做到因材施教（宋维华，2010）。因而，教师应向学生介绍符合学生认知水平和语言水平的、学生喜爱的、贴近学生生活和社会实际的读物。阅读材料的选择要培养学生参与意识，使学生积极寻找可读读物，并在阅读或交流中学习英语语言，了解初步的中西方文化背景知识，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化，提高自己的人文素养（陈琳，2012）。
（二）阅读交流的途径
英语课程标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力（英语课程标准修订组，2012）。因而，教师除了指导学生在课堂活动中采用朗读、讲故事、复述、表演等交流活动形式，还可以要求学生学会编小报，或通过剪、摘、贴对文章进行分类，并用英语写出三到五句话发表自己感想、观点，用来检查阅读理解效果，促进阅读质量的提高，激发学生主动阅读的兴趣，进而培养学生综合语言运用能力。
（三）读书笔记的指导
为了促进学生有效地进行课外阅读活动，教师需要指导学生采用行之有效的学习策略、阅读行动和步骤，尤其是要指导学生养成记读书笔记的习惯，通过阅读，学会积累新的单词和短语；养成勤摘录的习惯，积累英语语言素材，进而使学生通过写作训练提高写作能力。
总之，在阅读指导教学过程中我们教师不仅要重视语言形式本身的学习，而且要更加重视“以言行事”能力的培养，培养学生通过阅读获取信息，再通过写作传递信息的能力，进而使学生在课外阅读中受到高尚情操的感染和熏陶，逐步形成积极的人生态度、正确的价值观，形成良好的个性和健全的人格。