张彦赟 甘肃省天水市清水县第一中学 741499
【摘要】随着2017年版《普通高中语文课程标准》的发布，核心素养、学习任务群等概念的提出并普及，寓意着语文课程教学改革向更深处发展，由此我国的普通高中语文教学也迎来了新时代。基于问题解决的语文教育教学理念不断更新，群文阅读教学就是其产物之一。在高中语文阅读教学中，引进群文阅读的思维、方式方法，力求突破单篇阅读教学“一统天下”的局面，并在高中语文核心素养——语言建构与语用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造及文化的传承与发展四个层次的观照下进行。这既是对过去阅读教学模式的革新，更是对当前语文教育教学理念的创新。
【关键词】核心素养；高中语文；群文阅读
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-192-01
引言
传统的语文教学，学科知识点七零八碎，学生掌握的程度也不明确，导致学生很难在较短的时间内快速提高成绩。所以，学生在语文学科的学习中，动力不足，成就不明显，再加上有的教师教法传统老套，千课一律，学生的兴趣不高，自然而然幸福感就很低了。在群文阅读教学中，学生对教学活动的各环节都具有选择权、话语权、行动权和决定权。真正做到以生为本，自然而然，学生学习语文的幸福感就会得到极大提升。所以在核心素养背景下的高中语文群文阅读需要从以下几个方面展开：
1.语言之连结萃取
1.1 连结
连结是指在阅读活动中，读者通过关注文本语言内在联系，进而把握文本整体结构、从而加深文章理解的一种策略。在群文阅读教学活动中，“连结”更重要的体现在文本与文本之间的关联。但是殊不知，文本之间的关联，最终还是运用语言这条纽带连结着文本之间。所以说，“连结”策略更应该以关注文本内部、文本之间的语言为起点。“连结”的基础是语言的积累，在积累的基础上形成有机的联系，直至掌握语言运用的规律，能文明得体的进行交流、理解、分析和评价。
1.2萃取
萃取本是化学学科专业术语。此处拿来运用在阅读策略中，是语言连结中的必然结果和必要深化，在群文阅读中，文本具有互文性，萃取语言是指对多个文本的连结中的定位语言分析和文本语言分析体验后的由字到词，由词到句，并由句到篇，实现对文本语言的纵深挖掘，是在语言连结梳理与整合的基础上的聚焦。“萃取”借助语言，在多文本中多走几个来回，多几重分析，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，实质上是把言语词句积累的经验转化提升为学习方法和阅读策略，并能自觉应用。“连结”与“萃取”是语言建构与运用中的两个不同阶段，前后相关，没有截然的分界线。在群文阅读教学中，更是把语言文字当作必须的媒介，以对语言文字的“连结”为诱因，把群文本中同化的、异化的知识能力都“萃取”聚焦于语言文字的建构与运用上，语用能力得以综合发展。
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2.思维之合作提炼
2.1合作
“合作”，在新课标的背景下被提出并加以强调应用，具体可观的是学习方式方法的改变。在思维能力发展的过程中，我们可以运用合作的方式在自主学习的基础上开展生生合作、师生合作，促进发展学生的形象思维和逻辑思维。一是让学生在群文阅读课堂上，基于个体的联想与想象，通过“合作”的学习方式，加深感官体验，丰富感受与理解。二是对于基本的语言文字现象和文本内部形象，通过“合作”的学习方式，能够比较、分析、归纳和概括，并在此基础上，有依据、有条理地表达出自己的观点和发现。“合作”学习中还应指导学生学会运用批判性思维审视其他同学对文本的意见或建议，形成自己对语言和文学的自我认知。
2.2提炼
提炼”可以把抽象复杂的物象形象化、简体化，在思维层面恰当的提炼可以有效的提升学生的思维品质。思维品质反映出学生个体间智力差异和思维水平的差距，决定着思维的质量，要想提高思维的质量，提炼出思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性，就要求学生学会自觉分析自己的言语实践，并时刻反思自己的言语活动。
3.审美之比较整合
3.1比较
在群文阅读教学的多个文本中，文章主旨各异，写法万千。审美的表达也是各不相同的。即使同一作者，在其生活不同的时代阶段对审美的理解也是不一样的。无论是文学文本还是非文学文本，进入到群文中，它们都是语言运用的典范，文本中蕴含的言语智慧都需要从语言的角度去“比较”领悟，因为语言美的比较是语文阅读教学中审美主体进行鉴赏和创造的首要切入点。其次是在鉴赏文本时，能够感受和体验文本中的形象和情感之美，能欣赏、比较、鉴别不同时代、不同风格的文本，文本的比较过程需要审美主体与文本客体相互契合，相互比较，相互印证，相互驱动，产生共鸣，养成正确的价值观、高雅的情趣及高尚的品位。
3.2整合
“比较”的结果就是需要“整合”，“整合”是对“比较”的总结和提升。比较美的体验与认知，整合美的表达与创造。首要学会运用祖国语言文字表述自我的审美体验，表达自我的情感、态度和价值观，表现和创造自我心中的美形；语文学习及活动离不开也绕不开审美鉴赏，而人的审美体验、审美情趣、审美能力很大一部分要靠学习语文这条途径获得。在比较的基础上收到审美激发，思想和想象力往往会被激活，自然也就有了审美创造的整合。
4.结束语
我们提倡群文阅读教学，意义就在于弥补过去的不足，推进现实的改革。一切都在探索中，我们都有一个美好的预设，认为这样做可以达成最美的效果，但是在实际的教学过程中，肯定还会存有这样那样的问题，这需要我们高中语文教师不断地加强自身素养，特别是核心素养的全面发展，使我们的高中语文教学更好的为新时代发展服务。
参考文献
[1]鲁金会. 高中语文群文阅读教学探索 ——以"战争"主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯, 2018(10).
[2]陈华. 浅谈农村中学高中语文群文阅读课堂教学策略[J].读写算-素质教育论坛, 2017(16):111-111.
论文作者:张彦赟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
标签：文本论文; 语言论文; 思维论文; 素养论文; 阅读教学论文; 语言文字论文; 高中语文论文; 《中小学教育》2019年9月1期论文;