广州市越秀区东山培正小学 广东 广州 510000
内容提要：在低段教学中只抓识字是远远不够的。汉字积累的同时要发展孩子的语言表达能力。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级写话教学，一开始就要特别强调既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们必须转变传统的写话教学(包括作文)的观念，扬弃写成段成篇“作文成品”的思维定势，打通阅读、生活与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展书面语表达能力训练，并渗透在整个小学语文教学过程中，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的书面语表达能力，从而降低写作时的心理能量消耗。
关键词： 写话教学 兴趣 日积月累 日常随机小练笔
正文：
在作文教学中，师生们都有“难”的同感，为了写好作文，老师学生都上下求索，备尝艰辛。其实，无论是小学生作文，还是成人的各种写作，其核心要素并不是作文知识，而是言语表达能力，准确地说是书面语表达能力。抓住了”书面语表达能力”这个核心要素，就抓住了小学作文教学的牛鼻子。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。在中高段作文教学中，教师对学生作文中出现的各种语病感到束手无策。这是因为低段随意写话中形成的不良言语习惯制约了后续的写作教学。因此，低年级写话教学，一开始就要特别强调既要用宽容和欣赏的心态评价学生写话的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。
有的老师认为低年级语文教学只以识字为主，忽视了写作。《语文课程标准》在作文教学方面的要求是，第一学段写话，第二、三学段习作。在低段教学中只抓识字是远远不够的。汉字积累的同时要发展孩子的语言表达能力。在低年级作文教学中，面对六七岁的儿童，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好局呢？
一、激发兴趣，迈好写话第一步
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对写作产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地记录生活，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学入门的铺路石。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣呢？
1、鼓励为主
刚开始练习写话时，用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作，引发学生的爱慕之心，学生便也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，不论是看到的、听到的、想到的，就把它写下来，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画。教师一定要放宽尺度，千方百计发现不同程度的学生写话中点滴的优点予以充分肯定。因为学生最在乎的是自己写的东西能得到老师认可，这种评价直接影响他下一次写话的兴趣。每次批改时，我们不吝啬自己赞美的语言，相信每一篇写话内容中都有值得肯定的闪光之处。如果有时间，可以尽量采取面批的方式，因为赞美的语言用口头表达更为直接有效。对于写话中出现的错误和问题也能及时地告之学生，只要注意表达的艺术，学生是乐于接受的。书面批改时，只要发现闪光的语句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过，在句子下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天。文末用上各种各样的赞美符号：对学生微笑的鬼脸，展翅飞翔的小天使，简洁明了的五角星，飞舞的小蝴蝶等，尽量每次都不重复。看到这些新奇有趣符号的瞬间，孩子们的脸上都挂满了自豪快乐的微笑。
除了老师的鼓励，还让学生之间相互激励。每次写话讲评时，留出几分钟让好朋友互相看对方写的习作，找出自己最欣赏的一句话读给大家听，并且要求说出理由。这样既让每个孩子有了被别人认可的机会，又提高了各自口头语言表达的能力和欣赏水平。对于一些后进生，一旦发现他们的写话中有一个好词语，就给予表扬，也许在你的赞美中，这些星星之火就会逐渐燎原。
2、展示激励
对于年幼的孩子来说，没有比看到自己习作发表或获奖更快乐的事了，因此我们在教学中尽可能为学生创造这样的机会。当然，要想让稚嫩的习作在公开的刊物上发表，这是一件比较困难的事情。我们为此动了一些脑筋，让孩子们的习作通过各种途径“发表”。其次，充分发挥班级“学习园地”的作用，把每次写话中公认最优秀的几篇打印出来贴在墙上供大家学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，在阅读课上抽出一些时间选几篇好文章由孩子亲自上台读给同学们听，教师在一旁适时点评，表扬优点。被选读的学生高兴之余自然还想再次表现，其他同学睁着大大的眼睛，羡慕不已，心里肯定在想：我一定要努力下次上台朗读。平时我们发现好的习作及时寄出，一旦班级有习作在公开刊物发表获奖，就能带动全班学生写话的积极性。
教师对写得好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮一帮。于是，渐渐形成写话的风气，在老师指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。写话渐渐走上良性循环的轨道：写话──受到鼓励──更想写──越写越好。这时，学生还会觉得写话、习作是一件难事吗？还会冥思苦想、生编硬造吗？久而久之，他们就会觉得写话、习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不过的事。每个学生一旦对写话、习作产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。
二、日积月累，写话事倍功半
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。
为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。
总之，从刚接一个班开始就让他们每天都去观察自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟，积累真实深刻的生活体验。并通过广泛的阅读积累丰富多彩的间接体验和语言材料，一步一个脚印，一步一步慢慢来。学生的积累丰厚了，话语就会如不绝的清水从学生的心泉中哗哗流淌，充满灵性的语言就会像朵朵闪亮的浪花不断跃起，作文教学才能收到事半功倍的成效。
三、日常随机小练笔，多角度全方位地开展书面语表达能力训练
低段写话教学大致可分为专题写话和日常随机小练笔。专题写话主要是根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习。日常随机小练笔则是在阅读、生活中随机进行的各种书面语表达练习。专题写话综合性较强，难度也较大，因此在言语表达方面可适当降低要求，让学生写“放胆文”；随机小练笔相比之下难度较小，有利于培养和发展书面语表达的能力，积累书面语表达的经验，形成良好的书面语感和习惯。学生有了写话的兴趣和一定的语言积累时，精心设计层次多样的日常随机小练笔的写话训练是很有必要的。
在一年级学生写字刚起步的情况下，可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。
低年级的学生虽认识的字不多，但我发现学生课堂答问，对话交流时，常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。写话教学可以从写一句话抓起。因为开始定的要求不高，学生大部分都表现得很积极，练习的效果还真不错。
随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累知识的渐渐增多，我又将作文要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话，或写生活随机小练笔。在课堂上，进一步培养学生看图说话、写话的能力，让学生试着写绘画日记。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来，这个过程很新鲜有趣，他们喜欢，实施起来效果自然比单纯的写话强多了。
除此之外，还可以充分利用教材，诱导写作。如根据教材，续编故事、童话；进行书面小练笔，如和书中的小作者对话，插图添话，还可以借助美术、品德与生活中的内容练习写话；再者，可以鼓励学生去观察自己身边的生活，写一写听到的，看到的，经历的生活小点滴等。由于这样的小练笔字数不多，能使教师更多地关注语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。经常进行这种小练笔，能有效地提高学生的书面语表达能力，尤其是中下学生收益更大。
小学低段重视写话教学的语言质量，不仅是提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关怀。只有教师在作文教学中善于发现，善于思考，善于去精心引导，拟定由浅入深、由简单到复杂、由词句到段篇的完整的训练计划，迈好作文教学的第一步，才能为学生今后作文的学习打下坚实的基础。
参考资料：
《语文课程标准》人民教育出版社
刘明英《如何激发低年级学生的写话兴趣》《小学教学研究》
刘先海《新课标下作文教学贵在积累》现代语文《教学研究》
杨小琴《低年级写话指导策略》《教师报》
论文作者:马勤璇
论文发表刊物:《文化研究》2017年4月
论文发表时间:2017/8/2
标签：学生论文; 书面语论文; 习作论文; 能力论文; 兴趣论文; 作文教学论文; 语言论文; 《文化研究》2017年4月论文;