摘 要：程序化学习可以使学生把复杂问题简单化、简单问题具体化、具体问题公式化。程序化模式让学生学会学习、学会求知，大大提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生学科核心素养，提高了学生的物理学习力。
关键词：程序化模式教学 发展 核心素养
初中学生普遍认为物理难学，感到一听就懂，一看就会，一做就错。笔者认为病根在学生不会学习，未掌握科学的学习方法。其实物理是由一系列概念和规律构成，而规律又总是反映着一些概念间的一定联系。按照程序化模式进行学习，能够有效地提高物理课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力。程序化学习实现把物理复杂问题简单化、简单问题具体化、具体问题公式化，最后快速解决问题，提高能力。
一、定义规律学习模式“找—析—忆”
先引导学生推理探究概念、规律的由来，再找出概念、规律中的关键字词，并分析关键字词的含义，然后回忆概念规律内容，理解概念规律成立的条件、意义。如：电磁感应现象的概念：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，这种现象叫电磁感应现象。关键词：闭合电路、一部分导体、切割磁感线运动。分析：电路是闭合的而不是断开，是一部分导体而不是全部，要切割磁感线运动，这三个条件相辅相成，缺一不可，才产生感应电流。让学生试用这三个关键词串概念、忆概念。在类似知识学习中，有意识重复“找—析—忆”过程，久而久之，只要学习新概念、新规律，学生就能按此程序模式学习。
二、简答题学习模式“思—析—结”
学生普遍怕做问答题，特别是问“为什么”的，答时抓不住关键，逻辑思维混乱、语言零碎，甚至答非所问。但问答题是考察语言组织能力，培养发散思维和创新能力的主要题型。如：一道中考题：给你两块电压表、一个已知电阻、一个开关、一个待测电阻、还有若干导线，如何测未知电阻的阻值，说出你的办法？
让学生思考所考察的知识点——分析原因——转变研究对象——得出结论。如上题考察的是R=U/I，方法是伏安法测电阻，这里的U可用电压表测量，但I未知，想到串联电路电流处处相等，让未知电阻和已知电阻串联，分别测出它们两端电压，间接测出电流，就得出结论。这种题型多次应用“思——析——结”，有效消除难点。
再如一道中考题：在高速公路上，坐在客车车窗旁的王桦感觉道路两旁的树木在疾速后退。当她推开车窗玻璃时，长长的披肩秀发被“吸”到了窗外。请你用所学的物理知识解释上述两种现象。
第一个现象让学生先想到考察的是参考物。再分析原因是因为王桦是以自己所乘坐的客车(车内的乘客、司机坐椅等)为参照物，道路两旁的树木相对所乘坐的客车(参照物)的位置发生了变化，所以感觉到道路两旁的树木在向后运动。
第二个现象考察的是流速越大的位置，压强越小。由于客车急速行驶，客车外空气流动速度大，压强小，车内空气流动速度较小，压强大。车内的气体压强大于车外的气体压强,所以她的头发被“吸”到窗外。
三、计算题学习模式“画—标—列”
解计算题，我倡导从问题出发“顺瓜摸藤”，先思考最终解决问题的公式，再寻找和已知条件的联系。学生对一次性计算题问题并不大，程序模式是：第一步，写解，在解后面写已知，并统一单位；第二步，写出公式或公式的导出式；第三步，代入物理数据（代数据时代上单位）；第四步，直接写出结果；第五步，做出答题。
学生对综合性较强的题目无从下手，步骤混乱，特别是电学综合题。程序模式是（画—标—列）：画状态图——标状态量——列状态方程（U总=I总总R总）——写出结果）最后做答的五步解题程序，对于综合性强的电学计算题，可以说用U总=I总R总列方程是解决这类题的万能公式。
一道中考题是：如图所示电路中，电源电压保持不变，R1=5Ω。在开关S闭合后，当滑动变阻器的滑片P从一个位置移动到另一个位置时，电压表的示数从4V变到8V，变阻器消耗的功率之比为5：2。求：（1）电源电压是多大？（2）滑片在这两个位置时，接入电路的阻值各是多大？
解析：①画状态图（从题意可知有两个状态需画两个状态图，分别是图1、图2 ）。
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②标状态量。图1、图2上按状态标已知量。
③列状态方程(U总=I总R总)。U=I(R1+R` )=U`/R/(R1+R`)=4/R`(5+R`)——（1）,同理U=I`(R1+R`` )=8/R``(5+R``)——（2）,利用P=U2/R得P`/P``=R``/ 4R`=5/2——（3）。
④写出结果。解之得：U=9V R`=4Ω R``=40Ω
⑤作答。答：电源电压是9V；接入电路的阻值各是4Ω和40Ω。
总之，程序化模式让学生学会了学习，是有效学习的具体策略，让学生享受到了成功的乐趣，感受到了学习的幸福感，提高了学生的学习力，发展了学生的学科核心素养。
论文作者:郭育会
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第334期
论文发表时间:2020/3/11
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