孙双梅 河北省永清县后奕中学 065600
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写的综合能力。
一、指导掌握阅读技巧，培养正确的阅读能力
阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读和细读三种技巧。跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h”为主要目的，即了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样），这样，文章的大意基本理清了。细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。
文章的语篇结构包括句子、段落和篇章三个层次。语篇的理解主要是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的，理解段落的逻辑结构、理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的，对语篇结构的分析要抓住中心思想、基本事实、原因、依据、修辞关系以及文章的开头和结尾等。因此，培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。
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二、通过词的多方面训练，培养学生的语感能力
语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力，它包括正误感、分寸感、风格感等。正误感是人们对读物的语言规范与否的直接感知；分寸感是人们对读物的语意轻重的直接感知；风格感则主要表现在人们对词语是否搭配、语句是否连贯、语段是否衔接、用语是否贴切、风格是否协调一致等敏锐感知的程度上。学生如果具有较强的语感能力，就不仅能快速而正确地理解读物的内容，而且还能较准确地领悟作者的“言外之意”以及所要表达的思想。加强这方面的训练，我们就要结合课文教学，有意识地选择课文中一些语言规范、语意新颖、词语搭配较好的典型句子，引导学生自己去体味这些句子在结构和意义上有什么特点，并结合具体语境体察语句的适用范围，教师相机给予点拨。
三、改革传统教学模式，强化学生的口语能力
英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能。初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力，因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。于是，我们将教学模式由传统的“讲解——翻译——朗读——做题”的“聋哑”模式转向“介绍——操练——实践——巩固”的交际化教学模式。
在“介绍”这一环节里，教师是讲课者又是示范者，要求教师在一定的语言情境中简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的表演，也能较好地激发学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，进而提高他们的听说能力。
在“操练”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者，要有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。首先是机械性训练，然后是有意义地训练，最后是交际性训练。
在“实践”这一环节中，教师是指导者，要引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言；同时逐渐减少对学生的控制，在言语交际中锻炼学生运用语言的能力。
在“巩固”这一环节中，教师是助手和评判员，要让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆前面所学的内容，训练学生读和写的技能。从而达到“听说领先，读写跟上”的目的。
四、开展课堂语言交际活动，培养学生的英语学用能力
在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料又为学生所喜爱的游戏。例如，学习现在进行时的句型，可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”，如“eat”、“swim”、“plant a tree”、“put on a jacket”等等，请学生前来任意抽一张，照所写“指令”做个哑剧动作，同时发问：“What am I doing？”其他学生进行猜测：“He is eating.”“He is swimming.”……在轻松活泼的气氛中，学生掌握了所学内容，并且进行了交际训练。
角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式，其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。新教材的“情景对话”（situational dialonues）多源于生活，有直观的情境，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂上设置教学情境，进行模拟对话（simulation）训练。
总之，在实施英语新课程的过程中，教师应根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，学生的英语综合能力定会不断提高。
论文作者:孙双梅
论文发表刊物:《教育学》2014年2月（总第63期）供稿
论文发表时间:2014-4-22
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