摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，它借助于先进的信息技术和网络平台，翻转了传统的课堂教学结构。本文首先介绍了翻转课堂教学模式，然后通过剖析我校高等数学的教学现状和存在的主要问题，探讨了如何将翻转课堂的教学模式引入高等数学教学中，才能有效地提高教学效果。
关键词：翻转课堂；高等数学；教学模式
引言：
高等数学是本科院校理、工类专业的一门非常重要的基础课，很多学生在大学一年级就会接触到这门课程，有些学生由于数学基础较差，对数学又不太感兴趣，因此在学习高等数学时会感觉很难，稍一疏忽就跟不上老师上课的节奏，慢慢地就会失去信心，一个学期下来感觉什么都不会了，最终这些学生很难顺利通过课程考试。这样的现象在很多高校中屡见不鲜，如何去提高学生的学习兴趣和学习的主观能动性，一直是一个热门的话题。很多专家和老师在这方面进行了不少探索，也提出了不少很新颖的教学方法，翻转课堂就是其中的一种新的教学模式。
一、翻转课堂教学模式
国外教育界认为，翻转课堂作为基于信息技术的新型教学模式是一次深刻的教育革命，它将数字化校园建设、信息技术与课程整合、新课程改革相结合。国外多所大学在课堂教学中尝试引入翻转课堂模式。在翻转课堂中，课前学生通过网络教学平台等工具辅助，利用教学视频提前进行知识的学习，在课堂上，教师则通过作业答疑、小组讨论等方式帮助学生完成知识的吸收与掌握。翻转课堂由一线教师结合教学实际发起，目前已成为教育教学改革的研究热点。
国内教育界对翻转课堂的关注始于2012年，最先集中于中小学课堂教学的应用，在大学教育中推广翻转课堂则从2013年开始。目前我国高教领域对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的起源与内涵、国外翻转课堂的应用对我国高等教育的启发、翻转课堂教学模型的构建、翻转课堂与某门学科相结合的教学性。
二、高等数学课程目前存在的问题
高等数学这门课程的特点是比较抽象，理论性强，与相关基础课及专业课联系较多。现在的教材一个最大的缺陷就是过分强调理论的科学性、严谨性、系统性，对基本概念产生的物理背景介绍的较少，对理论在实际中的应用不够重视，忽视了对学生能力的培养。教学内容脱离实际应用，学过的用不上，要用的又没学，学生会感觉学习高等数学用处不大。
由于高等数学这门课程本身的特点，传统的高等数学教学是以教师全程讲授为主，老师在平时的课堂教学中比较习惯于用传统的教学方法进行教学，授课时非常注重知识的连贯性和理论性的证明，与学生的互动较少，学生在上课时对课堂的参与大多局限在回答老师提出的问题这方面，这样势必造成教师很辛苦，学生的学习缺乏主动性，积极性不高，容易犯困，学习效果不理想。
三、翻转课堂教学模式在高等数学教学中的应用
1.为了适应培养新世纪人才的需要，高等数学的教学内容必须进行改革。将教材分为两部分：必学部分和提高部分。必学部分是每个大学生必须掌握的数学知识：包括极限与连续、导数与微分、定积分、导数的应用、不定积分、定积分应用、微分方程、空间解析几何和多元函数微积分简介，这部分内容应突出微积分的思想方法，辅之以直观表述，强调实际应用，而弱化推导与技巧，并且例题与习题的量要多且有应用特色；提高部分是针对对数学感兴趣的学生或将来要考研究生的学生而设置的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这部分内容应引入现代数学观点和方法，使学生既掌握基本概念和理论，又掌握一定的运算技巧，还要掌握运用计算机手段进行数据处理等能力，内容包括集合与映射、距离空间、极限理论、导数与微分、中值定理及应用、积分学、微分方程、向量代数与空间解析几何、多元函数微积分、无穷级数等。
2.传统的教学模式是以教师为主，我们采用的翻转课堂教学法则是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新，这种新的教学模式是在教师的指导下将知识的初步学习阶段交由学生负责，学生通过观看教学视频、阅读支撑材料、通过图书馆和互联网查阅资料、在网络上与同学老师讨论等自主学习方式进行学习。课堂上教师和学生进行互动交流解决学习过程中的疑难问题，使知识得到内化，从而提高教学实效。
实施翻转课堂时，需要学生在课前通过教学视频预先学习教学内容，有些教学内容学生通过课前自学能够理解和掌握，而有些知识比较抽象，学生无法通过自学来来理解。因此，实施翻转课堂的第一步，教师必须有效选取适合翻转的教学内容。根据本课程的特点我们选取了部分适合翻转的教学内容，首先是一些概念教学课，比如极限的概念，定积分的定义，对弧长的曲线积分，级数概念等部分内容实施翻转课堂。其次是一些典型的例题，习题课的教学以及复习指导课，运用现代化技术手段，让学生更感兴趣导学案，微视频教学。通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。
3.以知识为核心的导学案，突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性。翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。
4.课程考核标准：期末考试占百分之五十，课堂讨论发言和课下自主学习占百分之十（由学习小组组长给出），平时测试和自学能力检测占百分之三十，平时作业占百分之十。
经过一个学期的翻转课堂教学法的尝试，学生成绩有了明显的改善，尤其是边缘生和尖子生的成绩有了显著的提高。由于课前学生主动学习，再加上课堂上积极思考，大家相互帮助，学习比较扎实，所以学习成绩有明显的进步。学生对数学不再感觉枯燥乏味，知道数学之美，会和后续课程结合思考学好数学，自我管理能力和自学能力有了明显地提高。
四、目前还需进一步完善的地方
翻转课堂是一种新的教学模式，虽然有新意，但也存在不足，比如将此方法用在高等数学里，因为课程难度较高，学生还是较难掌握的，另外，由于学生没有接触过这样一种教学方法，很多学生不太习惯课前进行自主学习，这样会对教学效果有一定的影响。由于学生基础普遍较差，实施翻转课堂时也会比较困难。
目前我们对翻转课堂的尝试还处于机械、盲目的模仿和复制阶段，教师和学生两方面都未真正地接受和利用好翻转课堂模式。因此，我们需要对翻转课堂进行精心设计，从而真正发挥出翻转课堂这种全新教学模式的最大优势。
参考文献
[1]基于翻转课堂的高等数学教学思考，赵增逊，高艺.商情，2015年第41期
[2]翻转课堂在高等数学教学中的应用思考，张丽娜.产业与科技论坛，2016年第15卷第10期
[3]在高等数学教学中引入微课和翻转课堂的探究,张琛.考试周刊，2018年第30期.
作者简介：石艳霞（1971.10-），女，满族，辽宁盖州人，副教授，硕士，主要从事应用数学方面的研究。
论文作者:石艳霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
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