语文意识论，本文主要内容关键词为：语文论文,意识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文意识是新近流行起来的一个概念，追溯其源，最早提出应是语文教育家王尚文。王先生在《语文意识：语文教学的阶梯》一文中指出：“朱光潜先生在《谈文学》中的一段回忆：‘从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文字令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适应的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这样精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。’我把朱先生的后来这种对如何运用语言文字的自觉关注称之为‘语文意识’。”（注：王尚文.“语文意识”：语文教学的阶梯.语文学习，2003.5）
那么什么是“语文意识”呢？先看“意识”一词。意识是哲学中的一个基本范畴、重要概念。在中国古代哲学中指“心”“精神”。现代“意识”一词于西方翻译来，它与“物质”“存在”相对，与“精神”“思想”“思维”“观念”等概念近义。
“意识”还有多种解释，医学上指人对自己和周围环境的一种“感觉”。在心理学上，意识一般指人的自觉的心理活动，即人对客观现实的自觉反映。从“义项”上看，语文意识的“意识”含义更与心理学上的含义接近，应指一种自觉的心理活动。具体地说，语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。
王尚文先生为什么要提出“语文意识”这个新名词呢？笔者认为，王先生长期从事语文教学与研究，是“语感论”的积极倡导者，著有《语感论》《语文教育导论》《语文教学对话论》等书。他在书中指出：“语文教学的主要任务是培养学生的语感。”何谓语感？他说：“就是社会的人对语言的感觉。”“……就是在视听当下不暇思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。”（注：王尚文.语文教育学导论.湖北教育出版社，1994.9）可见语感是对语言文字的直觉、直接感知、自动化的人的心理活动。语感是“语言的无意识”，而“语言无意识”是“无法用明晰的语言展开教学活动”的，也就是说，“语感”不是知识、不是技能，无法传授，无法教会。那如何培养学生的语感呢？这是语文教育专家、语文一线教师苦苦思索的问题。现在王先生给了我们答案，那就是培养学生的“语文意识”。王先生在《紧紧抓住“语文”的缰绳》中说：“应把语文意识视为语文教育的阶梯。对提高语文教育的效果而言，这个语文意识一日不可或缺。它就是语文的缰绳。缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’。”“现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。”（注：王尚文.紧紧抓住“语文”的缰绳.中国教育报，2004.7）由此可见，王先生提出“语文意识”的目的是为了培养学生语感能力寻找“阶梯”“缰绳”“抓手”的，学生语感能力培养好了，学生的语文素养也就提高了，这是语文教学的根本、终极目标。
那么如何培养学生的“语文意识”，从而提高语文教学水平呢？
首先，要在语文课堂教学过程中培养语文意识。
1.构建有效的语文知识体系。不知从什么时候开始，语文界兴起一股“淡化语法”教学、“淡化知识”教学的风，以为语文教学质量不高是因为“语文知识”造成的，这是极大的误解。作为一门学科，它必定要有系统的知识体系，不然就不成“学科”。结构主义教学理论认为，任何一门学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性。它反映了事物之间的联系，包含了“普遍而强有力的适应性”。不论教什么学科，都必须使学生理解该学科的基本结构，而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。（注：参见巨英梅、刘旭东编著.当代国外教学理论.教育科学出版社，2004.8）说得通俗点，就是要学生掌握该学科的基本知识，因为这些知识有“普遍而强有力的适应性”，可为今后学习及能力形成起“迁移”作用。钱吕明指出：“20世纪语文教学研究的最大贡献，就是建立了一套语文知识体系，这一套知识体系经过几代人的努力，来之不易，轻易否定是不负责任的。……问题的关键是应该用语文知识，而不是被语文知识所用。”（注：钱吕明.语文意识：通向语感的阶梯.语文教学与研究，2004.3）语文知识教学并没有错，关键是要教有用、有效的语文知识，如程序性知识、策略性知识等等，通过知识训练，达到“迁移”为能力的目的。知识是可教的，语文知识是形成语文意识的必要条件，构建有用、有效的语文知识体系，仍是语文教学研究的一个重要课题，用有效的语文知识提高学生的语文意识、语感、语文素养，也是今后语文教学的一个方向。
2.强化学生语文学习的“非认知因素”。非认知因素，也叫“非智力因素”，它是指人的智力因素（观察力、记忆力、注意力、思维力等）以外的一切心理因素，主要是指人的动机、兴趣、习惯、情绪、态度、意志、性格等心理因素。语文教学知识、能力很重要，但事实已证明，仅仅重视知识、能力并不能学好语文，要提高语文水平，还得重视学生学习的“非智力因素”，即重视学生的情感、态度、价值观。这一点与新颁布的“语文课程标准”是相符合的。（1）动机是语文意识培养的内驱力。动机是个体需要和学习的诱因，教师通过引导，让学生明白语文的重要性，有利于学生主动、自觉、积极地学习语文。（2）兴趣是“最好的老师”。经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是重要的。语文教师要通过翻新教学内容、更新教学方法手段、增加活动机会、激发学生需要和疑问，让学生体验学习成功的乐趣以巩固学习的动机，改变学习态度，形成良好的学习习惯。（3）习惯是语文意识的直接表现。语文意识形成的过程就是语文良好学习习惯形成的过程。语文学习中预习复习的习惯、阅读课外书的习惯、写日记的习惯、查字典的习惯、勤于练笔修改文章的习惯、自学的习惯等等，对提高语文水平有直接的作用。（4）情感是语文意识培养的催化剂。语文课程的目标就是要培育学生热爱祖国语文的思想感情、正确理解和运用祖国语文的能力。不难想象，一个不喜欢祖国语文的人，他能很好地学好语文。
3.教师起主导作用。语文教师除了运用有效知识、开发非认知因素来培养学生语文意识外，在语文教学过程中还要言传身教，做语言文字使用的“示范者”“榜样”；还要启发诱导、点拨引导学生语文学习；还要反复督促、暗示、提示学生，让他们形成良好的语文学习习惯；还要及时反馈，与学生交流、对话，使他们形成优化的学习方法，以便更快、更好地形成语文意识和语感。
其次，树立大语文观念，在日常生活中培养学生的“语文意识”。
当代“大教育观”认为，教育不仅仅是学校的课堂教育，更是课外、校外的家庭的、社会的非正规、非正式教育。学习也不仅仅是学校的学习，更是学前的、毕业后的终身学习。现代经济飞速发展、知识经济社会初步确立，建立一个“学习型社会”的呼声越来越大。在这样的历史文化背景下，语文教育更要强调开放性的教育、终身化的学习。在日常生活中让学生看电视、听广播、读报纸、上互联网……做一个语言文字学习的“有心人”，有意识地思考“文本”（包括电子文本）写什么？怎么写？为什么这么写？写的怎么样？……王尚文说：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’……把它摆在它和整体的关系中，摆在它的语境的关系中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。”（注：王尚文.“语文意识”：语文教学的阶梯.语文学习，2003.5）只有这样才能形成语文意识，才能形成语感，才能提高语文素养。
综上所述，语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。语文意识是培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯，是语文教育的始点和终点。要在语文课堂教学中培养学生的语文意识，就要构建有效的语文知识体系，就要关注学生语文学习中的非认知因素，教师就要起主导作用。我们还要树立“大语文”教育观，在日常生活中培养学生的语文意识。只有这样，我们才能培养学生的语感能力，提高学生的语文素养。
注释：
②马克思恩格斯全集.第23、24页
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