“教育统计与测量”课程的混合式教学研究^*

王 云¹ 许 宁²

（1．山西师范大学 山西基础教育质量提升协同创新中心，山西临汾 041004；2．山西师范大学 教育科学学院，山西临汾 041004）

摘要：文章首先介绍了“教育统计与测量”课程的教学现状和存在问题，分析了在该课程中实施混合式教学的必要性和可行性；随后，文章依据“学习共同体”、“以学生为中心”和“做中学”等理论，利用QQ软件中的“多人聊天”功能，构建了“教育统计与测量”课程的混合式教学流程；最后，文章以“教育统计与测量”课程中“量表的信度检验”内容为例，从教学准备、教学实施、反馈总结三个方面对该混合式教学流程进行了系统分析。结果表明，线上线下相结合的混合式教学模式能够改善传统教学中教学形式单一、学生学习积极性差等问题，能激发学生的学习兴趣，能使学生轻松掌握教育统计与测量方面的知识，能有效训练学生分析问题、解决问题的能力，能提升学生的创新意识与创新能力。

关键词：教育统计与测量；混合式教学；线上线下

一 问题的提出

混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更有效的学习效果^[1]。在互联网与教育深度融合的今天，混合式教学已成为主流的高校教学模式，推动着高校教育教学的改革^[2]。“教育统计与测量”是一门实践性较强的课程，其主要任务是利用统计学和测量学的相关知识来解决教育教学问题。该课程中的项目分析、效度和信度等内容通常需要借助统计分析软件SPSS完成，对于软件操作的学习是很多学生的难题，在有限的课时内学生很难全面掌握较为系统的教育测评知识。随着教育信息化的快速发展，市场上出现了很多信息化教学软件。QQ“多人聊天”是QQ软件中的一种功能。教师通过发起“多人聊天”会话实现屏幕分享与操作演示，随后学生操作练习、结果分析并展示，可以提高学生的学习效率，避免了“上完课就忘”的问题，能有效提升学生的实践技能。通过文献检索，本研究发现：已有文献对混合式教学模式在医学统计学教育中的研究较多，基于此，本研究将探究混合式教学模式在教育统计课程“教育统计与测量”中的潜在价值。

二 “教育统计与测量”课程与实施混合式教学的可行性分析

1 “教育统计与测量”课程的教学现状与存在问题分析

“教育统计与测量”是把一般统计学、测量学的原理和方法应用于教育科学的一门新兴应用学科，主要内容包括：测量原理、项目分析、效度、信度、标准化测验、测验的设计和编制、测验的常模、测验的实施和评分、测验结果的解释等^[3]。从21世纪开始，“教育统计与测量”课程在众多高校中逐渐开设。但本研究通过调查发现，该课程的实际教学存在以下问题：①“教育统计与测量”在各大高校中多以选修课的形式开设，一般为34学时，授课教师在有限的课时内要完成统计学原理的讲授、SPSS软件的操作指导、典型教学问题的分析等教学任务，其教学效果并不理想。②“教育统计与测量”多在社科类学科中开设，该领域的学生大多没有统计与测评知识基础，因此在学习这门课程时比较吃力；社科类专业学生的软件操作能力较弱，给操作SPSS软件的教学环节增加了难度。综合分析上述问题可知：“教育统计与测量”课程的教学需要教师使用灵活的教学方式分别进行统计原理的讲授和SPSS软件操作教学，本研究中教师借助QQ“多人聊天”中的“屏幕分享”功能进行操作演示，学生与教师在线进行实时互动和交流，可实现课堂与网络、师生之间、生生之间、小组之间一对一、一对多文本、语音、视频等多维交互^[4]，能够有效改善教学效果。

2 网络环境与支持平台分析

笔者所在的高校已完成数字化校园的建设，信息化设备整体较为完善^[5]，表现为：校园无线网覆盖各教学楼，学生宿舍区实现了网络化；学生基本都有自己的笔记本电脑和智能手机，有条件开展混合式教学活动。在教学过程中，教师借助“分享屏幕”功能将SPSS软件的操作演示实时呈现在学生终端上，学生在听讲和观看后练习展示。学生遇到问题可随时提问，教师根据情况单独辅导或集中讲解。教师可随机提问和抽查学生的练习情况，据此及时调整教学计划。

三 混合式教学模式的理论基础和模式构建

1 理论基础

（1）学习共同体

“学习共同体”是为完成真实任务，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它鼓励学习者在学习过程中与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动^[6]。在利用混合式教学模式进行“教育统计与测量”课程的学习时，线下教师和学生共同聚集在一个场所中学习讨论理论知识，线上教师创建“多人聊天”把学生组织起来，课上开始操作类内容讲解、操作演示，随后学生相互交流讨论，教师对学生提出的问题进行有效引导。学习共同体可以开拓学生的思维，学生在与他人的交流中可以提升自己对知识的理解能力。

（2）以学生为中心

（1）分享、交流

（3）做中学

“做中学”是指学生通过实际动手参与学习活动获得学习经验。在“教育统计与测量”课程的学习过程中，学生需要掌握操作原理并进行动手实践。课堂活动结束后，学生首先要确定调查的教学问题，随后通过编制与发放问卷完成数据的收集，对数据进行整理并导入SPSS软件中分析。学生通过不断地探究、反思与总结，不仅掌握了教育统计与测量方面的知识，也提高了自己操作SPSS软件的技能，培养了自己的综合能力。

2 混合式教学模式的构建

根据“学习共同体”、“以学生为中心”和“做中学”等理论，结合“教育统计与测量”课程的性质和学生实际需求等因素，本研究建构了“教育统计与测量”课程的混合式教学模式（文中简称“混合式教学模式”），如图1所示。

图1 “教育统计与测量”课程的混合式教学模式

四 混合式教学模式的实施过程

（2）多元型评价与总结

图2 “教育统计与测量”课程的教学流程

1 教学准备

①制定培养目标：在“量表信度检验”的学习过程中，学生需要掌握信度检验的方法和分析检验结果的技巧，从而确定量表的可靠性与有效性。同时，学生还需要锻炼、培养自己的逻辑思维能力、动手实践能力和创新能力。

②安装并熟悉SPSS软件：SPSS软件是“教育统计与测量”课程主要使用的工具，用来统计与分析问卷调查收集到的数据，要求学生在课前安装并熟悉。

③创建并熟悉教学平台：教师或班级负责人创建QQ“多人聊天”，创建成功后会在多人聊天列表中显示（如图3所示），随后邀请其他学生加入并熟悉各功能，以便课堂上能熟练使用。

④学习资源准备：首先，教师上传课程总要求和本次课程的相关资料；随后，学生搜集“教育统计与测量”的相关资料、SPSS教学视频等。

2 教学实施

对于集成电路设计，这种方法可以直接应用于局部网格加密、狭长关键线路分段处理等情景，利于提高精度并加速设计收敛。

据美方官方统计，2017年中国对美国出口金额为5056亿美元，而美国对中国的逆差金额为3752亿美元，导致许多持零和博弈观点的美国政界人士强烈不满，近年来从倡导“自由贸易”调整为仅维护本国利益的“贸易保护主义”，这对中国经济社会发展产生诸多不利影响。

①创设情境。在教学活动中，教师给出以下情境：“某学者在一项学校知识管理与学校效能关系的研究中编制了一份学校知识管理量表。量表从知识创新、知识分享、知识获取三个维度对该关系进行测量，经分析后共保留18道题目，三个维度均包括六道题目，要求学生对知识分享层面的信度进行分析并展示。”

②疏通思路。教师利用多人聊天中的“演示文档”功能讲解PPT中的内容，对“量表信度检验”的相关知识进行系统介绍，以便学生能灵活掌握。

③屏幕共享引导。教师通过多人聊天中的“屏幕共享”功能，将原始量表导入到SPSS软件中，并对三个维度的题目进行编码：知识创新维度包括变量c1、c2、c3、c4、c5、c6，知识分享维度包括变量c7、c8、c9、c10、c11、c13，知识获取维度包括变量c14、c15、c16、c17、c18、c19。本研究以知识创新维度的6个变量为例，进行实时的信度检验和分析。

“比较喜欢。各小组在‘多人聊天’中展示操作过程、分析结果，其他小组可及时提出建议和意见，让我们学会了批判性地分析问题的方法，也能够尝试和拓展课堂上没有学过的内容。”

本研究随机选取部分教学对象——山西师范大学教育技术学专业的11名研一学生进行了面对面访谈，以下是访谈中较为典型的回问答——

图3 QQ“多人聊天”

图4 课堂点名情况

图5 学生提出问题

（2）学生工作

二是努力保障流域防汛防台和供水安全。制定太湖防御超标准洪水应急处置方案和太湖抗旱水量应急调度预案，积极应对台风、干旱和洪涝灾害，加强流域水质监测和太湖蓝藻调查，科学精细调度，努力保障流域防洪、供水和水生态安全。

①自主探究、协作操作：学生根据教师的讲解将数据导入SPSS，尝试进行操作和结果分析。

②发现、解决问题：学生在合作探究过程中积极发现并解决问题。

③屏幕共享展示：小组自愿通过屏幕共享的方式展示操作过程和分析结果。

3 反馈总结

“以学生为中心”强调学生是学习活动的主体，学习活动主要围绕学生展开。在学习活动中学生积极主动地进行思考、讨论与探究。利用混合式教学模式进行“教育统计与测量”的教学，能给学生提供充分思考、练习的机会，能让学生在自主学习和协作学习中体验学习的乐趣，可以加强彼此之间的交流，提高学生自主和协作学习软件操作的能力。

（1）教师工作

学生可在“多人聊天”中分享自己的操作过程并对遇到的问题进行讨论和交流，教师可参与其中并与学生共同探讨，以便更好地解决问题。分享和交流可以提高学生的协作学习能力。

基于已构建的混合式教学模式，本研究以“教育统计与测量”中“量表的信度检验”内容为例设计了教学流程，具体分为教学准备、教学实施、反馈总结三个模块^[7]，如图2所示。

混合式教学活动结束后，学生进行自我总结和多元化评价。学生总结遇到的问题及其形成的原因，小组之间对屏幕展示的情况互相评价。教师对学生信度分析时的思路和结果进行点评，并综合考虑各个因素，客观总结混合式教学的实施情况，促使学生在日后的研究中能熟练运用。

五 教学成效与启示

1 教学成效

美国采用的翻译质量要求以准确性为首要原则,即忠实原文与翻译一致性。所有内容要准确翻译,严禁出现漏译和随意增删;公司专有名称及产品名称如有错译、错字或拼写问题,视为严重错误;支持信息要准确,英文原文一般会提供国外的技术支持信息,翻成中文时一般要改为国内的支持信息。保证同一文档相互参考的标题、术语和词条,属同一主题的不同文档间的相互参考,章节标题、产品名称、手册名称、帮助主题/跳转文字、脚注、图表等的翻译都要正确且前后一致。美国评定翻译质量的基本原则是译文在多大程度上符合双方共同约定的具体要求。

根据建库后1961—2009年降雨径流资料，选择了较大场次暴雨洪水进行统计分析，表明本流域形成暴雨的主要天气系统为气旋、锋面、台风及北方冷空气等。气旋是本地区产生暴雨的重要天气系统之一；台风是造成本流域特大暴雨洪水的重要原因，如 1974 年“8·13”特大暴雨洪水就是由当年12号台风所造成的。

观察指标：根据对患者的随访的记录，观察患者的种植修复牙齿是否有松动、脱落以及疼痛和影像学检测异常的情况，一旦含有以上的一种或者多种都属于治疗失败的结果。

问题一：你喜欢在“教育统计与测量”课程中使用线上线下相结合的混合式教学方式吗？为什么？

④参与解决问题。屏幕共享引导结束后，学生以自我探究和小组协作等方式对情境中知识分享维度的信度进行检验，教师可参与讨论并引导解疑。如图5所示，教师对学生在练习中遇到的问题进行解答。

“喜欢。老师的线下知识梳理与线上操作引导能够帮助我更好地应用SPSS软件。”

孟丽想起丈夫有回家后喝一杯水的习惯，便突发奇想：何不对着丈夫要喝的水说话呢？相信丈夫长期饮用听过美好祝愿的水，心灵也会变得纯净而美好。

“非常喜欢。教师在理论中设计了实际操作，实际操作结束后学生进行汇报总结。课堂上学生发挥着主体的作用，比‘教师讲学生听’的方式更有效。”

要想提升企业内部管控工作的质量，就要抓住现代化的发展机遇，顺应时代潮流，同时，有必要发动政府相关部门以及人民群众的力量，针对企业内部管控工作的相关环节，采取有效的、合法的必要措施。要监督相关工作团队以及企业运行工作人员，做好企业内部管控系统发展工作，秉承诚实守信的服务原则，加强对有关人才的培养力度，为我国相关工作效率的提升以及综合国力的发展提供促进力量。

问题二：你认为本课程中使用混合式教学方式可以提高你的学习效率吗？为什么？

“可以提高。线上与老师同学一起练习和讨论，可以让我获得很好的学习体验感，能够引起我学习SPSS软件的兴趣。”

正是秋高气爽，她站在太阳下，穿一身色彩斑斓的民族服装，歌声像我从未听过的百灵鸟。我被她感染了，不由自主，也跟着哼唱起来：“你是我的小苹果，小呀小苹果……”

建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，关键是做到“六要”：一要举旗帜，进一步用习近平新时代中国特色社会主义思想凝聚人心；二要聚民心，着力营造团结奋进、担当作为、干事创业的浓厚氛围；三要育新人，不断提高全省人民的思想觉悟、道德水准和文明素养；四要兴文化，努力提供更丰富、更有营养的精神食粮；五要展形象，切实增强山西在全国乃至全球的美誉度和影响力；六要建队伍，推动全省宣传思想战线整体素质大提升。

问题三：你是否希望其它课程的教师也使用混合式教学方式？为什么？

“希望。这种方式可以随时随地展开，让学习方式变得更灵活。”

“希望。这种方式增加了学生的实践机会，能提高学生解决问题的能力。”

混合式教学方式重新构建了教学过程和师生关系，激发了课堂活力。对学生进行访谈后本研究发现：这种方式能够激发学生的学习兴趣、培养学生的批判性思维、提高学生解决问题的能力和创新能力。于此同时，学生纷纷表示希望其它课程的教师也进行混合式教学尝试。

2 教学启示

①混合式教学模式体现了“双导”思想，激发了学生的学习兴趣。教师全程都是以导向者的身份进行引导，教学活动的主体是学生。学生参与教学准备、实施和评估等一系列教学环节后，可以得到更好的专业发展与实践锻炼。通过师生共同构建的学习共同体进行自主和协作学习，能够激发学生学习“教育统计与测量”课程的热情。

②在利用网络教学平台进行授课前，学生需要做好充分的工具和资料准备，而教师需要进行教学设计，并在课堂上合理引导学生。由于课堂上有学生展示、交流和讨论等环节，所以在时间上难以严格控制。在实际教学中，教师应根据时间安排有效控制各环节的开展。

③利用网络平台进行教学时，存在很多不可控的因素，会对教学效果产生一定的影响。教师在进行屏幕共享时，学生可能出现走神的问题，从而降低了教学效率。因此，利用混合式教学模式时，需要对传统教学和网络教学的优势进行合理协调，而不能过度依赖网络平台。

④在以后的研究学习中，应关注混合式教学模式在中小学领域的应用。目前，混合式教学主要在高等教育中频繁实践，在教师教育、中小学中的应用案例相对较少^[8]，故在后期的研究和实践中要积极关注、推广混合式教学在其它学段的应用。

温度控制方案如图2所示。在该方案中，温度传感器测到的室内温度值与给定的温度值的差值输入到控制器，控制器通过特定的算法用脉冲控制步进电机，步进电机与电动阀连接，通过转动控制电动阀阀门的开度，进而控制管道内液体的流量，最终改变室内的温度。温度传感器将检测到的实时温度与给定温度进行比较，差值再次送入控制器，控制器通过步进电机改变管道液体流量，使温度降低的速度加快或减慢，最终使室内温度与给定温度匹配。

参考文献

[1]杨芳,张欢瑞,张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术,2017,(5):33-39.

[2]韩淼.基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例[J].现代教育技术,2018,(7):65-70.

[3]李冀.教育管理辞典(第二版)[M]海南:海南出版社,1997:53.

[4]戴建春.基于QQ网络平台的交互式课外翻译教学模式的构建及应用[J].外语电化教学,2011,(2):61-66.

[5]谢亮,廖宏建.线上线下混合式图像处理教学模式设计与研究[J].中国教育信息化,2017,(10):53-56.

[6]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究,2005,(11):20-24、29.

[7]王云,苑新美.Tower支持下的App混合式学习研究——以“学习科学与技术”课程为例[J].现代教育技术,2016,(6):60-66.

[8]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,(3):13-24.

Research on the Blended Teaching of “Educational Statistics and Measurement” Course

WANG Yun¹ XU Ning²

(1. Shanxi Collaborative Innovation Center for Quality Improvement of Shanxi Basic Education, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, China 041004;2. College of Education Science, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, China 041004)

Abstract: The article introduced the teaching status and existing problems of the “Education Statistics and Measurement” course, and analyzed the necessity and feasibility of implementing mixed teaching in this course. Meanwhile, based on theories of learning community, student-centered and learning by doing and using the multi-person chat function in QQ software, a mixed teaching process of “Education Statistics and Measurement” course was constructed. Taking the content of Quality Test of Scale in the “Education Statistics and Measurement” course as an example, the process of mixed teaching was systematically analyzed from the aspects of teaching preparation, teaching implementation and feedback summarization. Results showed that mixed teaching mode combined online with offline could improve the problems of single form and students’ poor learning enthusiasm in traditional teaching, stimulate students’ interest in learning and enable students to easily master the knowledge of education statistics and measurement, effectively train students’ ability to analyze and solve problems, and enhance students’ innovation sense and innovation ability.

Keywords: educational statistics and measurement; mixed teaching mode; online and offline

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A

【论文编号】1009—8097（2019）10—0048—06

【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2019.10.007

*基金项目：本文为山西省基础教育质量提升协同创新中心2016年度重点项目“信息化与基础教育教学深度融合的理论与实践研究（项目编号：XTB1606）”的阶段性研究成果。

作者简介：王云，教授，博士，研究方向为网络教育与远程学习、信息技术与课程整合等，邮箱为wyspn@126.com。

收稿日期：2019年2月23日

编辑：小西

标签：教育统计与测量论文;  混合式教学论文;  线上线下论文;  山西师范大学山西基础教育质量提升协同创新中心论文;  山西师范大学教育科学学院论文;