小学语文“学#183;导#183;练提纲自学法”简介，本文主要内容关键词为：提纲论文,小学语文论文,学法论文,简介论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
尽管小学语文教学改革进行了许多年，但长期以来形成的“教师中心”、“高负低效”的局面并无多大改观。针对这一局面，从1997年秋开始，我们南涧小学分别在三、四、五年级进行了小学语文“学·导·练提纲自学法”的教改实验，到目前已取得了初步成效。
“学·导·练提纲自学法”是把语文教学的全过程分为三个大环节，即自学、辅导、练习，变“先教后学”为“先学后导”。通过“学·导·练”过好“三关”，即语言文字关、思想内容关、读写能力关。就一篇重点课文来说，这“三关”一般需要2.5至3个课时。这项实验的主要特点是：提纲引路、全员参与、多读多写、点拨矫正。
提纲引路：提纲是学生自学的“纲”，也是教师辅导的“纲”。“纲”就是学习目标，是学习的切入点。用提纲把字词句篇的学习和读写能力的训练同时展现在每一个学生的面前，使学生按照提纲的要求和顺序，边阅读边思考边答题。自学提纲一般分三大段，第一段是学习生字、新词、难句等基础知识，通过一些形式多样的练习题，让学生作答。第二段是理解课文思想内容，如分段、概括段落大意、归纳课文中心思想等，也以提纲的形式出现，要求学生多读课文，写出答案。第三段是培养读写能力，就是通过读写训练使学生完成从知识到能力的转化，达到举一反三，触类旁通之目的。如学第六册《五彩池》一课，课后练习要求背诵第二、三自然段，提纲提出背诵第二自然段用顺序记忆法，背诵第三自然段用中心记忆法，使学生在背诵过程中掌握背诵方法和记忆规律。
自学提纲是由教师事前编拟、印好，上课时教师把提纲发给每一个学生，讲几句导语，然后引导学生按三段式提纲进行自学。每完成一段，教师即进行点拨矫正，每一篇重点课文在2.5至3个课时内学生自学三次，教师点拨矫正三次。每节课学生自学时间约占25至30分钟，教师点拨矫正时间约占10至15分钟。 也就是说， 学生自学活动占课堂时间的62%到75%，教师辅导占25%至37%，从时间上保证了学生“主体地位”的落实。
全员参与：教学要面向全体学生，要求学生参加教学活动的全过程。教学中的每一个环节、每一个问题，如何能使学生100%地参与呢？ 我们的做法就是用自学提纲把全部学习任务摆在每一个学生的面前，使学生带着任务读书，带着问题思考，带着压力练笔。例如三年级讲《一次科技活动》一课，上课后教师导入新课，发给每个学生一份自学提纲，共7个大题13个小题，内容涉及基础知识、 思想内容和读写训练三部分。发完提纲后，教师要求学生读两遍课文，再边阅读边答题，教师巡回辅导。这节课的可贵之处是扎实、真实：（1）阅读课文100%落到实处；（2）思考问题100%落到实处；（3 ）字词句点（标点）的训练100%落到实处。这三个100%有两层意思：一是100%的学生参与， 没有死角；二是100%的时间被利用，没有浪费。如上所述， 才是实实在在的“全员参与”。
多读多写：多读多写是我国语文学习的传统经验，也是语文教学的主旋律。“多读方知书中味，勤写始觉笔有神。”“多读”是多读课文，做到重点部分要精读，关键之处要细读，特点所在要深读。“多写”是在“多读”的基础上进行的，包括写字、释词、造句、分段与归纳段意、概括课文大意与中心思想等。都要用“写”的形式反映出来。要做到“多读多写”，首先要有时间保证，根据实验，形成的时间比例为：一节课40分钟＝（读）10分钟+写20分钟+（导）10分钟。
其次要渗透学法指导。诸如怎样理解词语，怎样读懂句子，怎样朗读，怎样复述，怎样记忆，怎样写笔记等许多学法方面的问题，必须形成序列，全面渗透。真正使学生成为学习的主人。
点拨矫正：“点拨”是手段，“矫正”是目的，这个环节的作用是肯定正确，纠正错误，深化认识，培养能力。点拨矫正的时机有三种，第一种是学生按照自学提纲的要求正在边阅读边做题的时候，教师巡视，及时发现问题，及时点明或提醒，把问题解决在萌芽状态之中。第二种是一个阶段自学结束之后，针对自学中出现的问题，集中解决，不让一处错误漏掉，特别是对重点和难点，尽力加以突破。第三种是涉及到思想内容的一些难题，比较复杂，教师需要拿出三、五分钟的时间进行剖析说明，让学生通过实例学习运用分析和综合两种思维方式。如第六册语文《五彩池》一课有这样一个问题：“为什么说‘五彩的瑶池就在人间，不在天上’？”一些学生答不好，教师就从这个问题的前因后果分两步加以分析，学生就很容易理解。
这项教改实验从1997年起步，到目前已取得初步成效，学生学习语文的兴趣、学习成绩、自学能力等均比以前有显著提高，使小学语文教学初步摆脱了“教师中心”的束缚，初步走上“低负高效”之路。我们今后将加强这项教改实验，不断丰富完善“学·导·练自学提纲法”，争取为小学语文教改走出一条新路。
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