江苏省常州市朝阳新村第二小学 213399
摘 要：生成性资源是指学生与教师在课堂教学互动与交流中生发出来的、影响教学进程发展的素材来源。这些素材经过教师的反思与整理，能够被重新运用于课堂教学之中，成为可循环利用的资源。在课堂教学中，学生常常会出现一些正确的资源、错误的资源以及“半成品”资源，本文将以《加法交换律》一课为例，谈谈如何有效地利用这些资源，推进课堂教学节奏、促进学生知识的生长。
关键词：新基础 生成性资源 半成品
课堂，是属于学生的，应该是一个鲜活的、有灵性的课堂。作为一线教师，如何才能更好地利用学生的生成性资源，促进学生发现、探索和思考呢？
笔者就以《加法交换律》一课为例，浅谈如何让数学课堂充满生长气息。
一、顺水推舟，因势利导
（片段一）28+17=17+28 17+23=23+17
师：观察这两个等式的左边和右边，什么变了？什么没变？你有什么发现？
生：左边和右边的数字没有变，但是两个数字的位置变了，它们的结果还是一样的。
师：是不是所有的加法算式中都有这个规律呢？一两个式子能不能证明？这只是我们的猜想，如何验证？
（学生在作业纸上举例）
（师收集资源）
①10+20=30 20+10=30 10+20=20+10
②15+10=25 10+15=25
③31+22=22+31
师：你更欣赏谁的？（介绍 “∵”、“∴”）你能像老师这样完整地、规范地举举例子吗？
这是教师第一次利用学生的资源进行打开，来规范学生的书写。老师将三位孩子的资源采用并联呈现的方式，让学生观察比较，很容易就感受到第一位孩子的书写更规范、更完整，从而在比较中获得改善和进步的生长，形成良性循环。
（片段二）师：我看到同学们已经写了好几个例子了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们举得例子都是什么类型的？还可以有哪些数？
（师收集资源）
①∵42+10=52 10+42=52 ∴42+10=10+42
②∵47+12=59 12+47=59 ∴47+12=12+47
③∵62+20=82 20+62=82 ∴62+20=20+62
在动态生成的课堂教学中，学生在学习过程中很容易出现思维断点，就需要教师有敏锐的观察力，捕捉数学课堂中学生出现的思维断点，引导学生共同探究更深层的知识。
这是教师第二次利用学生的资源进行打开。在学生举例的过程中，学生往往只关注数据的不同，缺乏类的意识，也就很难做到全面。所以这次利用学生的资源，让孩子关注到虽然举了好几个例子了，但是都属于两位数加两位数的范畴，还可以一位数、三位数……当然，这些都是整数，除了学过整数，还可以尝试分数、小数等等。点到为止的引导，却很快就打开了学生的思路，扩大了举例的范围和类型。
像这样不直接告知，而是让学生在思考探究过程中形成和积累，相信学生对知识的认识会更加深刻，有效地激发了学生思维空间的深度和广度，使思维的断点得到续接，加强了所学知识的整体感、稳固感。
二、有的放矢、优化生成
（片段三）师：全班同学举了这么多例子，有没有发现反例的？如果没有，那就是说刚才的猜想是成立的。这个时候我们就能得到怎样的结论？请同学们记录在作业纸上。
（师收集资源）在加法算式中，交换了两个数的位置，它们的结果还是一样的。
对于数学概念的表达，一个词或一个字都要追求科学性、规范性和完整性。因此在数学课堂中随着深入的学习，学生的数学语言在需求的基础上需要表达得更完整、有序、严谨，以进一步体会数学语言的科学之美。
本节课有关“加法交换律”的结论，老师不是简单粗暴地直接给出，而是让学生尝试写一写。虽然学生基本都能把意思表达出来，但是毕竟是学生的语言。教师在这个过程中作为一个指导者，得扶着他们从无到有、从有到优地学习。所以，利用学生文字表达的“半成品”资源，老师指出加法算式中的数也就是“加数”，既然有了“加数”一词，肯定是在加法算式中，无需重复。另外，加法算式的结果叫作“和”。当再次下放，让学生修改结论的时候，基本都能以“交换两个加数的位置，和不变”这样比较精练严谨的语言进行概括了。我想，这不仅是数学知识的学习过程，更是一个数学语言习惯的培养过程。
苏霍姆林斯基说得好：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为教师，我们要不断提高自己的教学智慧，在面对生成性资源时，坚持“从学生中来，到学生中去”，巧妙地捕捉和处理教学中的生成性细节，这样才能更好地促进学生发现、探索与思考，使他们获得多方面的满足和发展。学生走进课堂和走出课堂不再一样，感受生命课堂，有生长，有提升！
论文作者:施明丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第220期
论文发表时间:2017/2/28
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