教师自主发展和英语反思性教学——国家级骨干教师培训的一点体会，本文主要内容关键词为：英语论文,骨干论文,教师培训论文,自主论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
我国教育改革的全面推进，给素质教育赋予了新的内涵：培养学生的创新精神和实践能力是其重点；全面提高学生的素质是其宗旨；提高学生的思想素质是其灵魂。新一轮的课程改革，信息化的潮流，入世带来的挑战，这一切都对我们建设高素质的外语教师队伍提出了更高的要求。我国外语教师的总体数量虽然不小，但专业化水平(professional)不高，合格的英语教师的数量不足是不争的事实。一方面，教师缺乏先进的教育教学理论的指导，观念陈旧，缺乏创新精神，视野不开阔，学术水平不高，科研意识不强。另一方面，职后教育培训的覆盖面虽然较广，但实效性并不强，而且，其对教师的最终发展只能在一定的时期里起到有限的作用。教师的专业化水平的最终提高，最需要的还是教师要有“终身学习”的理念，要在不断反思中改进自己的教学。
教师应成为自主发展的教师(self-di-rected teacher)。要成为自主发展的教师，就要学会理性地反思(reflect)自己的教育、教学。作为一名合格抑或优秀的教师，不仅应是一名教育者(educator)，同时也应该是一名研究者(researcher)。一个只知道埋头苦干而不善于理性地反思、总结，再反思，再总结的教师也许凭自己的经验能维持一阵子，但是在各国课程改革风起云涌、我国课程改革也逐步开展的今天，他到底能走多远，的确难以让人作出肯定的回答。主客观的原因都为教师的自主发展提供了必要性和迫切性。教师要自主发展，就必须有“反思”作前提。
什么是反思性英语教学？
所思性英语教学就是教师对每节课的几十分钟所发生的事情加以注意，通过记教学日记，写教学报告，进行问卷与访谈，做现场记录等方式来研究思考自己的教学行为，从面加深对外语教学的理解。
Michael.J Wallace在其Action Research for Language Teacher中用反思圈的形式科学地阐明了教师的自主发展和反思的关系：
二、英语反思性教学的内容
反思从何入手？教师应从那些方面进行反思？事实上，作为自主发展的教师，要反思的内容是很广泛的，本文仅就以下几个方面作些阐述：
（一）研究学习者及其的基本认识方法
作为第二语言的学习者，其认知的方法，语言学习／习得的心理过程，习得的顺序等都值得教师反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢。研究学习者也就是我们所说的备课要备学生。因为学生是教育教学的主体，这就要求教师深入了解学生的需求、兴趣爱好、学习环境、认知方式、学习策略等，结合自己的教学进行广泛的反思。教师只有及时地了解学生的学习特点、方法需求、兴趣并给予相应的策略和方法的指导，才能使学生学习的过程积极有效。
（二）反思自己的教学信念(belief)
教师的教学信念是通过一定的时期后渐渐建立起来的。不同的人由于其不同的学习和教育、教学的经历，其教学信念的基础也不同，既有主观因素，也有客观因素。Jack C.Richard在其Reflective Teaching in Second Language Classrooms中是这样描述这些主、客观维度(dimension)的：
· Their own experience as language learners.
· Experience of what works best.
· Established practice;Personality factors.
· Educationally based or reserch-based principles.
· Principles derived from an approach or method.
要一名教师反思自己的教学信念往往是一件非常不易的事情，因为教师的教学信念往往被视其为教学财富的积累、经验的结晶。当然我们所说的反思教学信念并不是要教师轻易地改变原有的教学信念，而是要反思上述的维度对自己的实际教学的影响，认清哪些是积极的，哪些又是消极的，只有明白了积极的和消极的因素，才能为反思后的自我发展找到支点。我认为，作为一名英语教师我们可以从下面的几个方面着手来反思自己的教学信念：
· What are the sources of belief?
· What do I believe about teaching and learning?
· How do my belief influence my teaching?
· How is my knowledge organized?
（三）反思自己的教学行为
对自身行为的反思往往是最具体的。反思自身行为很重要的一个方面，就是反思自己在教学活动中所充当的角色。现代教学理论认为教师已不再是课堂教学的主宰者，以学生为中心的教育教学方式一方面使教师在教学中的中心位置成为过去；另一方面又使教师的角色更为丰富，教师不再仅仅是知识的传授者，而且更是学生需求的分析者、学习行为的研究者、学习的督导者、学生的顾问／指导者、课堂的管理者、课堂活动的组织及参与者。这一切都为教师反思自己的教学行为客观上提供了丰富的内容。例如：作为课堂的管理及组织者，教师要反思T-S interaction,S-S interaction,Ss-Ss interaction,validity of activities,steps of teaching,classroom atmosphere,method of assessment,question opportunity,accidental event等是否同预期的一样，离差是多少，原因何在，该如何改进等。
（四）反思教学的决策方式和过程
教学的决策是教学行为的前奏，也是教师要反思的最重要的内容之一。Charles把教师的教学决策分为三个过程／阶段。即：策划性阶段(Planning decision)、互动性阶段(interactive decision)和评估性阶段(Evaluating decision)它反映了教师对教学的准备、实施和总结三个阶段。
好的教学策划往往是成功教学的基础。在教学的准备阶段，不同的教师对教学的目的(objectives)有不同的理解。Brindly从不同维度来反映了教师对于教学目标的理解，主要体现在：
· Instructional goals.
· Descriptions of course and language content.
· Quantity of learning context;Learning materials.
需要注意的是：无论教师从哪一个维度去确定自己的教学目标，这一切都只是教师的主观因素在起作用。在以学生为中心的课程中，这些目标不一定能像教师所预期的那样完全实现。
恰当的互动决策则是一种基本的教学技巧，它能使教师在评价学生对教学的反应中得到启示并修改自己的教学，为学习者提供理想的支持。那么，什么是互动性决策呢？互动性决策是指教师在课堂上遇到的非预测性情况时所作出的决定。课堂教学是动态的，在某种程度上来说有不可预测性。所以教师要随时地做好应变准备。在使用这一技能时，教师需要不断地通过学生的态度、注意力集中的情况和学生的反应估计教学的进展情况，判断是否需要临时中断、对自己讲过的内容重新强调或对学生做简单的检测，看看学生的理解情况。
对教学过程的设计在以学生为中心的课堂中并不总是能如教师所期待的那样进行。因此，在S-S互动、T-S互动的过程中，哪些活动是如期的，哪些活动不是如期的；哪些互动是积极有效的，哪些是低效或无效的。都需要在课后作总结或评估，这也就是我们所说的评估性阶段(Evaluating decision)。教师对自己的教学的评估可以从下列的反面作一些尝试：
· Was this lesson successful? Why or why not?
· What were the main strengths and weakness of the lesson?
· Did the lesson address the Ss' need?
· Were all Ss involved in the lesson?
· Do I need to Re-teach any aspect or the lesson?
· What would be a suitable follow up to the lesson?
· Should I have employed alternative teaching strategies?
教师对自己的教学进行评估本身就是在反思自己的教学，为今后的计划决策和互动决策积累经验。因此计划、互动和决策是互为关联的。
三、反思的方法
在对反思性英语教学定义时，我们事实上就提到了反思的方法，其中的要点就是要做行为研究(action research)，它主要包括：
（一）写教学日记
写教学日记看上去是件很容易的事，但要持之以恒，却也很不容易。教学日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料。课后做5-10分钟的教学日记是一件非常有意义的事情。例如：教师可以对课堂或学校中所发生的事情谈个人感想；记录对教学中的问题的质询与观察；明确需要思考的问题和所要采取的措施。更为有意义的是：如果教师已经形成了写教学日记的习惯，一段时间后，教师可以通过前后对比来作更深层次的反思。
（二）作课堂教学现场录音录像
不少教师都有过上教学公开课或研讨课的经历，每名教师在上完课后都很在乎别人的评价。因为，他们深信“当局者迷，旁观者清”。但是，有些评价是中肯的，有些评价却不一定客观。教师要想明白自己所上的课的效果，不妨通过录音、录像的方式将所上的课记录下来以供课后自己反思使用。根据不同的研究目的，教师可以选择不同的观察对象，重点可以是教师，也可以是某一组特定的学生。通过反复的播放，让教师真正明白在教学的过程中到底发生了些什么，例如教师在课堂中讲了哪些话，学生的反应是什么；课堂中学生的活动占据了多少时间，教师的活动又占据了多少时间；这节课是以师生互动为主还是以生生互动为主，各自占的比例有多大；学生的心理活度如何；教师课堂英语应用的比例有多大等，都可以借助这一手段找到答案。
（三）调查与问卷
调查与问卷是研究学习者的有效途径，通过问卷与调查教师可以有效地了解学生的学习需求、学习态度、学习兴趣、学习效果、学习方法等，从而针对学生的学习需求、态度、兴趣、效果、方法来有目的地调整教学思路、方法以及选用语言材料。问卷调查操作方便，数据可信，格式统一，是很多科研者常用的方法。但是，教师对于问卷的设置不能太直接，要尽量以盲卷的形成出现；同一问题对于不同的被试者要有区分度（量化被选项），尽量避免用yes或no作答；所选的调查对象要有代表性，尽可能随机抽样。
（四）听课
反思性英语教学的听课目的，不是评估教师教学水平的优劣，而是以搜集课堂的信息或数据为目的。因此，无论是听者还是被听者都应以科研为出发点，这样才能让教师的授课更为真实，避免为了应付别人听课而刻意“做课”的现象。
四、结论
总之，反思能让教师在教学的过程中不断更新自己的教学理念，逐步完善自己的教学方法，提高自己的教学技能，优化课堂结构和教师语言。由“当局者迷”变为“当局者清”，从而达到教师自主发展的目的。