中学生地理图表阅读障碍诊断研究综述，本文主要内容关键词为：图表论文,中学生论文,障碍论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理图表是传递地理信息的重要载体。读图能力是从事地理学习与研究的必备能力，也是现代公民生活必需的地理素养。新课程标准要求高中学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”，近年来的高考地理命题也几乎是“无图（表）不成题”，对学生读图能力的要求进一步提高。 纵观世界各国地理图表阅读的教学现状，其效率并不令人满意，而我国高中生地理图表阅读水平也令人担忧，高中图表教学效率亟待提高，但在教学中教师普遍感到“无处用力”。本课题组认为，地理图表阅读教学效率低下的一个重要原因是，在教学中忽视了对读图障碍的诊断，导致图表教学的针对性不强。由此，本课题组试图通过一系列的调查和检测来诊断学生读图时遇到的思维障碍。 一、地理图表相关研究的综述 1.关于地理图表的类型 地理图表也被称为地理图像。一般认为，“地理图像是有关地理的各种图画和影像的总称，除大家常见的地理图像外，还包括地理知识网络图、概念地图、纲要信号图以及地理影片、动画等”[1]；林培英在《学校地理教材现代化研究》中也对地理图像系统的概念做了界定：“地理教材除去文字和数字符号外，还有图像符号来表示、解释和揭示地理知识，称作地理教材的图像系统”[2]。综上所述，地理图像是指有关地理的图画、影像。地理图表又明确地包含了表格，此处表格主要指统计表格，因为统计表格与其他地理统计图一样，都是通过呈现地理数据来表达信息，因此应该把统计表格纳入研究对象的范围，所以课题组认为地理图表系统包含普遍所指的地理图像和统计表格，是指有关地理的图画、影像和表格的总称。为了方便，以下统一表述为地理图表。 一些专家根据地理图表的形式和内容等，将地理图表作了分类。例如，陈顺典根据其表现内容，把中学地理图表分为六类：地图、地理示意图、等值线图、地理统计图表、地理景观图以及一些较为易懂且量少的图像，如地理漫画、三维立体图等。也有人把地理图表分为五类：区域分布图、等值线图、地理统计图表、地理示意图、平面地形图和剖面图，其中地理示意图包含景观图。等值线图又有人对其进行了细分，如从等值线的性质分为：等高（深）线、等压线、等温线、等降水量线、等太阳辐射量线、等震线等；从等值线呈现的信息量分为：单类等值线地图和多类等值线地图（如等高线与等温线的复合）[3]。关于地理统计图表，又有人将其细分为：柱状统计图（直方统计图）、条形统计图、曲线统计图、折线统计图、扇形统计图、饼状统计图、散点统计图、面积统计图、玫瑰统计图、复合统计图等。地理示意图又分为：地理原理示意图、地理过程示意图、地理联系示意图以及景观图和主题漫画。 综合以上观点，笔者倾向于把地理图表分为六类：区域分布图、等值线图、地理统计图、地理示意图、平面地形图和剖面图以及表格。其中，区域分布图即指地图，主要反映事物空间分布；等值线图又可分为单类（单要素）等值线图和多类（多要素）等值线图；地理统计图表包括柱状统计图（含条状统计图）、曲线统计图（含折线统计图）、面积统计图（含扇形统计图）、饼状统计图、散点统计图、玫瑰统计图、复合统计图等；地理示意图包括地理原理示意图、地理过程示意图、地理联系示意图、景观图、主题漫画；平面地形图主要是指等高线地形图和分层设色地形图，剖面图主要包括地形、地质剖面图；表格是地理信息资料的分类列表展示形式，往往提供数据或特征对比。以上是单一形式的图表，另外还有多要素、复合形式的图表。 2.关于读图能力 《地理教育国际宪章》在其所列的地理技能目标中，包括提出问题、收集和组织地理信息、处理资料、分析资料、评价资料、发展通则、做出决定、解决问题等能力培养目标，强调这些能力培养“要以应用文字资料、图片、图表、表格、图解和地图、实地考察、绘制地图、访问、理解二手资料和应用统计方法等技能训练为基础，要渗透在具体的地理技能培养的内容和过程之中”。 我国地理教育界对于地理读图能力的解释有很多种，其中大部分都认为读图能力是从图像中获取知识、信息的能力。例如，裴新生在《地理教育中的思维·实践·创新》中指出，“地理读图能力就是学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力，也可以叫作地图的判读能力。”李世英认为，地理读图能力的内涵包含三个阶段。第一阶段是获取地理图表系统的表层信息的能力；第二阶段是解译信息的能力，即通过分析获取图像系统隐含信息的能力；第三阶段是主动运用图像信息解决实际问题、为生活服务的能力，这是读图能力的最高境界[4]。 综上所述，读图能力是在地理图表中获取信息、解译信息和应用信息的能力。 3.关于地理图表的特点和影响地理图表阅读的因素 要对地理图表阅读障碍进行诊断，必须首先弄清地理图表的特点和影响学生阅读的因素，通过对这些影响因素的控制，去诊断学生的读图障碍。 地理图表中传递信息的是地理数据，地理数据可分为三种类型：描述空间特征的数据、描述时间属性的数据和专题属性数据。描述空间特征的数据主要指记录绝对位置（经纬度、海拔等）、相对位置（海陆位置、毗邻关系等）和轮廓形状等几何特征的数据，这是地理数据区别于其他数据的标志。描述时间属性的数据主要提供地理实体的时间变化或数据采集的时间等信息。专题属性数据往往以数字、符号、文本和图像等形式来表示，反映地理实体所具有的各种性质，如地形的坡度、坡向，某地的气温、气压、人口密度、交通量、地租水平等[5]。 地理图表虽然包含着复杂的地理数据，但是学生不需要在一次读图任务中获取图上的全部信息，他们只需要在繁杂的图形、符号中找出那些所需要的东西，也就是提取有效信息。影响学生信息提取的因素主要有以下3个方面： （1）地理数据呈现的方式，即图表的特征。图表的形式如曲线图、柱状图、饼状图、散点图等，会影响学生对于数据的解释。 （2）学生已有的关于图表的知识。学生已有的关于图表的知识影响他们对于图表信息的编码和解释。如果学生了解图表表达信息的方式，就能够比较顺利地解读其中的地理信息。如果学生对某类图表没有了解，则很难正确地读取和解释信息。 （3）学生已有的关于图表表征内容的先前知识。由于学生拥有了一定的先前知识，他们对于数据要表达的内容会形成一定的期待，从而影响他们对于图表的理解。[6]这种期待过强则会导致学生不能客观地读取和解释图表信息，当期待与图表所表达信息不一致的时候，学生往往会对图表做出错误的解释。 4.关于图表阅读技巧和图表教学策略 关于图表阅读技巧和教学策略，主要集中于对地理图表的研究。陈顺典认为，地理图表可以通过绘图、析图、比图、指图和说图等方法进行学习。付贺梅、王立红在《在地理教学中如何培养地图能力》中提出，地图能力的培养主要包括四个步骤：识图、熟图、绘图、读图。陶梅则提出了图像阅读教学的三个层次：“奠基”层次（读图、填图、绘图），“我化”层次（构建“心理地图”），“自如”层次（析图、用图）。 关于读图技巧，李鑫提出，有序读图是获取地理知识，建立空间概念的重要一环。读图一般要遵循以下步骤：读图名，识别图像类型，读出一幅图的主题和要点；识图例，轻松获知图中地理事物信息；研究正图，按地理事象的一定顺序读图，从而揭示图的内容特性；读内容，用语言表达读图结果。 针对析图，又有人把信息提取过程分成两步：一是挖掘图中信息，逐步引导学生善于利用地图中的显性信息，即位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，分析挖掘隐性信息，如气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布和流动等。二是提炼信息，把对解答本题的信息提取出来，回答问题，通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的主要原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域差异。 总体来讲，很多研究都非常重视学生填图、绘图对促进学生理解图像的作用，强调了析图在图表阅读和应用中的核心作用。 5.关于地理图表的诊断研究 少数地理教学工作者做了调查问卷。例如，李世英调查得出：第一，大多数学生认为地理学习很有用，并且对地理教材中的图像系统表现出较强的兴趣，也喜欢教师联系生活实际来教授地图知识。但是在实际生活中，很少有学生主动使用图像去解决问题。第二，大多数学生认可地理图表系统的重要性，但同时也认为地理学习中最大的障碍是读图分析题。这表明地理图表系统的学习仍然是地理学习中的一个薄弱环节。学生头脑中储存的图像知识太少，对图像不熟悉、有畏难情绪，实际上也反映出学生缺乏必要的图像记忆。第三，大多数学生认为地理剖面图最难掌握，甚至有的学生将所有图像均列为难以掌握的内容。这说明学生的地图空间观念不强，这也是造成很多学生读图能力较差、缺乏图像素养的主要原因之一。因此在读图能力的培养中，一定要注意加强中学生空间观念的建立，通过各种练习，想方设法让学生的脑中图像建起来。 魏丽冬在对中学生地图学习心理的研究中，从学生对地图的学习兴趣、用图意识、用图习惯和用图水平等方面进行了调查，进行了地图测试，对一些学生容易出错的案例作了探讨，分析了出错的原因。 二、学习障碍诊断的相关研究综述 1.关于读图障碍 美国教育心理学家西格蒙·科克（S.Kirk）于1963年提出了“学习障碍”的概念，他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视觉、听觉障碍和智力障碍。世界卫生组织（WHO）认为，学习障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。而这种损害不是后天的脑外伤或疾病的结果，也不是智力发展迟缓的结果。 本研究所提到的图表阅读障碍，是学习障碍的一种，它表现为学生在读图过程中，不能高效地提取、处理和运用图表信息。它不是指生理上的缺陷，而是由于没有建立正确的思维方式，没有良好的读图习惯，不能从隐晦、繁杂的图表信息中“发现”和提取有效的信息，不能对众多有效信息进行处理，或者不能综合分析有效信息而导致得出不正确的结论。 本课题要探索一种探求学生读图心理过程的策略，总结出学生在阅读地理图表时常见的不良思维习惯，并提出相应的改进策略。 2.关于教育诊断 “诊断”概念用于教育著作中最早出现在法国学者比纳发表的《诊断异常儿童智力的新方法》一文。之后，美国学者布卢姆又提出了“诊断性评价”的概念并论述了“形成性评价”的诊断意义。前苏联学者巴班斯基提出“教育会诊”的概念；学者卡尔梅科娃出版《学生智力发展诊断问题》一书，对学生接受能力诊断进行了专门研究。我国学者毕天璋等编著的《教育诊断学》一书，初步构建了教育诊断学的学科体系。 教育诊断具有两种含义。狭义的教育诊断是把教育的“病理现象”作为诊断的对象。例如，日本筑波大学教育学研究会主编的《现代教育学基础》认为，“教育诊断是诊断学习中不良症状的原因，所以它的出发点是治疗和矫正。”广义的教育诊断是把教育的所有偏常现象作为诊断对象。例如，我国学者毕天璋认为，教育诊断是对教育中的偏常现象进行判断并制订教育对策的理论、程序和方法。 本研究主要是针对高中生图表阅读中的技能欠缺所做的诊断，属于狭义的教育诊断，研究对象不是有智力缺陷的群体，而是智力正常的普通高中生。关于图表阅读的教育对策已有大量研究，本研究将侧重于诊断过程、诊断方法和诊断结论，而不把教育处理和矫治作为重点。 3.关于诊断策略 关于地理图表阅读能力的诊断，可用教育测量的方式考查，由信息加工的结果推测和分析学生的地理图表阅读能力状况。课题组对学生地理图表阅读障碍的诊断策略是：用小差别的题目来检测学生地理图表阅读的障碍。精心设计诊断练习的角度和层次，使得每一个题目都与其他题目有微小、特定的差别，而这个差别将对学生读图产生影响。反推回来，不同题目正答率的差异，也是题目的差别造成的，哪个“差别”导致正答率大幅下降，说明这个“差别”明显增加了读图的难度，这就是学生读图的主要障碍点。 4.关于测验工具的编制 在编制测验工具时，可以从两个方面进行：一方面依据信息获取能力理论框架设计测验卷结构；另一方面尽量抽取地理图表教学的薄弱点作为编写试题的操作点。这就需要通过对学生和教师的问卷调查和座谈会等形式，将地理图表阅读教学中的经常性问题和容易疏忽的教学点进行排列整理，同时列出学生地理图表阅读中经常出现的错误和影响地理图表阅读能力提高的难点。 编制诊断工具的基本程序： 第一步，根据教学经验和调查访谈情况，预估可能的障碍点，将其确定为诊断点。本课题组调查得出，图表特点、表征内容、问题情境、学生技能是影响图表阅读的主要因素。本研究试图逐步剥离表征内容、问题情境等影响，集中诊断图表特点对学生读图的影响。 第二步，根据诊断点，设计诊断练习。为了准确把握诊断点，对一个诊断点要从多个角度、多个层次设计诊断练习。 诊断练习范例1：图1为一组气候资料图，读图回答问题。
