荷兰“金字塔教学法”及其对我国幼儿园教学的启示，本文主要内容关键词为：荷兰论文,教学法论文,金字塔论文,启示论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、荷兰学前教育概况
在荷兰，0～6岁的学前教育分三个阶段在三种不同的机构进行：0～2.5岁的儿童在日托中心接受日托保教；2.5～4岁的儿童在幼儿园接受教育，主要形式是日托保教和幼儿游戏小组；4～6岁的儿童所接受的教育已经与小学教育共同整合在初等教育体系之中，但其实际内容并没有正规的读写算教学。这三个阶段被统称为“幼儿园及早期学校教育(preschool and early school education)”。
荷兰早期教育的基本取向更加注重幼儿整体的发展，而不仅仅是认知发展或为将来学习做准备。上世纪九十年代，荷兰包括学前教育在内的学校教育面临一个新的问题，即来自土耳其和摩洛哥的大量移民涌入，迫使荷兰政府试图制定结构清晰的实验教育方案。在这种情况下，“金字塔教学法(Pyramid method)”在荷兰受到了广泛的欢迎。该教学法的创始人是荷兰著名的早期教育家、现代儿童测评专家、儿童教育咨询师Jef J.Kuijk，他在儿童观察、测查工具的开发、研究和运用等方面有相当的成就。“金字塔教学法”是一种目标明确、结构性强的教学法。2000年，“金字塔教学法”开始运用于实践，到2008年，欧洲已经有800个日托中心和1200所学校采用此教育方案。此外，超过2000所的日托中心在使用它的教材和材料。
二、“金字塔教学法”的特点
1.科学的理论支持
“金字塔教学法”主要依靠三部分的理论支持：动态系统理论、依附理论和距离理论。动态系统理论是该教学法的核心理论。这种理论在一定程度上是皮亚杰理论和维果斯基理论的综合，既强调幼儿学习中的自我建构，也需要教师在教学中提供鹰架，同时注重学与教的作用。它认为儿童整体、全面的发展犹如一个网络，由认知智能、情感智能和物理智能三个领域中各种能力的发展交织而成。而发展是长短期循环的一系列过程，短期微小的变化连接在一起，呈现螺旋上升的发展趋势，形成长期循环中不同阶段的跨越。在这个循环圈中，孩子的发展是通过自我约束以及成人搭建鹰架来实现的。具体地说，自我约束是指儿童在游戏和学习环境中主动学习；成人建构鹰架则需要成人帮助儿童加强游戏，支持主动的学习，并能设计活动，将外面世界中的内容带入到幼儿的内部世界。
依附理论主要为理解幼儿的情感反应提供构架，了解周围环境在儿童发展中的关系因素，在儿童学习情境创设、儿童情感发展与评估等方面提供参考。距离理论主要体现在教育方面，它最主要的内容是最近发展区的距离，强调教师和教育的作用，让幼儿在教师的指导下实现在最近发展区距离上的发展。
2.均衡发展的方法
“金字塔教学法”是一种均衡发展的方法，它做到了平衡主动的儿童与主动的教师；平衡关系与教育因素；平衡困难儿童与天才儿童；平衡三种智能：身体、认知与情感；平衡真实性评估与系统性评估。
*不同水平：发展过程中的平衡
在“金字塔教学法”中，将儿童的行为与思维水平分为最低水平、正常水平与最佳水平。在正常水平之下，儿童的发展主要靠自我约束，其中的社会支持主要是安全与健康等关系因素。而要有更好的发展，则需要成人提供鹰架，教育因素也是其中的重要因素（图1）。可见，该教学法平衡的是低水平上的自我发展和高水平上的鹰架支持，强调了在高于正常水平的情况下教育因素的重要性，儿童在一定水平上需要成人的帮助、支持和指导才能进一步发展。因此，它实现了关系因素与教育因素、幼儿主动发展与教师搭建鹰架在每个幼儿发展过程中的平衡。
*不同智能：发展网络中的平衡
“金字塔教学法”所涉及的平衡包含三个发展领域的平衡。在所有智能与发展领域中，最外圈的三种智能是基本水平，越接近中心，则是越高的水平，所有的智能与发展领域形成一个稳固的三角形结构，每种智能中的各种能力又像大脑神经系统一样交织成发展的网络，实现人的全面发展的平衡（图2）。
图2 “金字塔教学法”的智能及发展领域
*不同方式：发展评估中的平衡
“金字塔教学法”对幼儿的评估也是通过不同方式在不同水平上进行的。对应儿童行为与思维水平，从儿童的角度出发，在真实情境下，观察他们的游戏与主动学习、建立个人记录档案；从教师角度来说，用结构性的观察记录表和评价量表进行观察、等级评定和测试，有系统地对儿童进行评价，使主动的儿童与主动的教师在评价中实现平衡。
5.统一的实施模式
“金字塔教学法”实际上是一种高结构的教学方案，它需要教师接受培训，使用统一的材料。其实施过程主要是抓住儿童自我约束和教师建构鹰架，教师在不同的过程中要做不同的事情。
*为主动学习建构鹰架
大脑和思维的刺激物很重要。因此，在儿童主动学习的过程中，教师可以把握的是儿童游戏和学习的环境。在物理环境即活动的材料、玩具等的提供上，“金字塔教学法”有专门配套的发展材料，如不同维度及多个维度组合的分类材料、由浅入深的计算和排序等。从一定意义上来讲，这是高结构的游戏材料，对幼儿认知方面的发展有帮助，儿童摆弄这些材料进行游戏的过程就是学习的过程。教师要进入到儿童的游戏和学习中去，帮助他们在自我学习能够达到的水平上进一步提升。
*项目活动中的鹰架
在“金字塔教学法”中，教师需要带领幼儿开展一些类似于方案教学的项目，有计划、有目的地发展他们各方面的智能。其中，每个项目都经过4个步骤展开：定位——从儿童对概念已知的了解来确定项目；说明——通过动手操作和感官活动来说明概念，属低水平的发展提高；拓宽——通过比较、对比和联系经验来推广概念，属中水平的发展提高；深入——通过设置问题解决的情境来深化概念，这是高水平的发展提高。因此，每一个主题项目都有一个逐步深入的过程，在这个过程中，对不同程度的儿童也可以有不同的要求。
*系统完善的评估方法
由于“金字塔教学法”有专门的评估系统，我们无法看到完整的评估方式和各种量表。它的评估标准主要从发展水平、独立性、参与性和创造性等四个方面进行，评价方式有等级评定、量表测查以及计算机适应性测试等，对每个幼儿的数据进行统计和分析。
三、对我国幼儿园教学的启示
“金字塔教学法”中的许多教学材料和程序都是既定的，我们无法进行拷贝。并且在考量“金字塔教学法”时，我们必须考虑它面向移民儿童、发展水平个体差异大等特殊性。但是其中很多的做法还是值得我们参考和借鉴的。
1.三方面为幼儿搭建合适的鹰架
“金字塔教学法”中的重点在于鹰架的构建，而这种教学法也正是由于发明者称之为金字塔形鹰架而得名。我们往往认为，搭建鹰架就是教师帮助幼儿在可能的范围内有所提高，都是教师的行为。而在“金字塔教学法”中，鹰架要从三个方面去搭建。
——工具：儿童游戏和学习的环境、材料、书都可以是幼儿发展的鹰架。
——内部或自我鹰架：在智能和发展领域中，三种智能是基础，而更高的策略意识、元认知的发展则需要鹰架。因此，儿童的游戏和主动学习以及从中建构的智能网络就成为了自身内部或自我鹰架。从本质上讲，鹰架是儿童主动发起的，并非教师凭空建构的。
——教师：建构儿童主动发起的鹰架，并且寻找最佳发展的鹰架距离。
因此，教师要有意识地提高儿童游戏和主动学习的水平。首先，教师提供的游戏、区角、材料要有明确的发展顺序。其次，对于不同发展水平的幼儿，可通过观察、与儿童合作、提高游戏难度、教师示范游戏等为儿童搭建鹰架。
2.主题项目下的逐步提高
将“金字塔教学法”与方案教学进行比较，它的结构性相对高一些，因为其每一个项目都是有计划、有目的的。而将“金字塔教学法”中的项目类比我们的教学活动，相当于一个个主题的开展。每一个项目有循序渐进的过程，每一个主题也应该是有梯度的。我们在进行主题计划和活动的过程中，可以参考其项目开展的步骤和方式，使幼儿在不同水平上得到发展。
3.完善的儿童评价体系
在“金字塔教学法”中，任何活动都有不同儿童发展水平的区分和不同的要求，这就需要一套评价体系帮助教师了解儿童的发展。它是通过真实性评估的方式来实现的。这种评估方式比较完善，有很强的系统性。它有完整的观察量表和测验对儿童进行真实现场的观察和记录，为儿童建立个人的成长记录册。每个人有不同的标准，有自己的发展曲线。只要在自己原有的水平上能有所提高、在教师搭建的鹰架下实现自己最近发展区内的进步，就应该得到肯定。
目前，“金字塔教学法”也开始在比利时、德国、日本和美国等国家实施，并取得良好效果。希望“金字塔教学法”能够为我国的幼教工作者提供一些参考。