关键词：乡村学校教师；集体备课；名师工作室；县域教学研训；方法
“当教学越来越被视为一种能够产生合力效应而追求教学效果的途径时，教师的专业教学活动及共同努力就会更加依赖于集体经验的分享与智慧的总结，所以教师的个人备课就会在教师专业学习共同体构建中凸显出一定的弊端和不足，在此背景下，集体备课的生成性和创造性优势会越来越被重视，并作为一种新型的专业能力提升要求被发掘和运用。”[1]因此，基于乡村名师工作室的县域教学研训集体备课，可以搭建校际联动的乡村教师集体备课互助网络，对于提高乡村学校及名师工作室的县域教学研训实践质量，促进乡村学校教师专业化发展具有积极作用。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践，以乡村学校教师集体备课方法的改进和优化为研究内容，通过目的取样的思路，从M县G镇18所农村学校乡村教育园区筛选了６所学校12个不同的教学点，针对100名专业教师进行访谈及问卷调查研究，由于此次调研是基于乡村名师工作室的县域教学研训实践，所以研究对象的选择具有一定的典型性和代表性。
（二）研究工具
本研究在理论分析过程中，结合大量国内外文献资料，汲取了相关的教育学理论和教学理论等，根据教师专业化发展要求及集体备课方法，在乡村名师工作室的县域教学研训实践基础上，从教学实际情况出发，自主编制和拟定调查问卷及随机访谈的提纲，主要围绕乡村学校教师集体备课的方法、形式、流程、内容、经过及结果以及反思等几个维度开展调研考察工作，共计16道调研题目，通过相关专家的指导和教育教学理论分析，在定性研究描述和定量实证预测分析相结合的方法体系下，保证了本研究相关调研问题的客观性与合理性，以及调研指标体系的内容效度，为全面考察并了解M县G镇乡村学校集体备课方法，反映当前乡村名师工作室的县域教学研训实践模式下的乡村教师集体备课现实样态和发展趋势提供了很好的启发，且具有一定的现实参考和借鉴意义。
二、调查结果与分析
（一）乡村学校教师集体备课的作用
据调研了解，在M县G镇乡村学校集体备课过程中，由于学校规模较小，专业化教师师资力量匮乏，再加上学校分布相对分散，所以集体备课就会凸显一定的弊端。但目前，M县G镇乡村的6所学校主要通过集体备课实现教育教学资源共享，分享教学方法、教学经验和集体备课心得，这在一定程度上为解决当地现存教学问题奠定了良好基础。所以，乡村学校教师集体备课的积极作用主要体现在四个维度，加强合作与交流，促进乡村教师专业化发展；彰显群体智慧，实现教育教学资源的优化配置和共享；打破了教师和乡村学校单打独斗的局面，有助于教学创新改革；能够显著缓解乡村教师巨大的教学压力。
（二）乡村学校教师集体备课尚存在的主要问题
对于M县G镇乡村学校而言，集体备课虽然方便，便于广大乡村教师之间进行经验的交流和总结，但在调研过程中也发现了一些问题：
1、乡村教师集体备课形式化问题严重：
通过对M县G镇乡村学校部分教师调研访谈，H老师和Y老师均提到，当前集体备课存在的主要问题就是各任课教师的参与积极性不高，思想上缺乏主观重视，很多教师都依赖于他人的教研成果，集体备课仅限于形式，重数量而不在乎质量，在实施中高度依赖网络资源，忽视了自己的创造性与创新性，无法将自己的研究成果运用到实际的课堂教学实践，降低了教学质量。
2、乡村教师集体备课的本质依然是个体备课：
据了解，M县G镇乡村学校教师在集体备课时缺乏重点，效果大打折扣，长期以来，一些教师轻教研而重教学，再加上M县G镇乡村地区的学校尚未建立严格的监督管理规章制度来规范乡村教师的集体备课行为，且由于缺乏浓厚的备课研讨氛围，在集体备课中主要由教研组组长唱“独角戏”，所以“主备人”提出的 备课思路重点不突出，只局限于课程目标、教学任务和教学要求等显性的内容层面，忽视了对学生学习兴趣、思维规律、心理特征的考量和研究。调查得知，46%的教师在集体备课中缺乏反思和讨论，只有10%的教师能够针对学生、教材内容进行深入分析与研究，另外44%的教师难以将集体备课后产生的教学设计运用到教学实践中，创新不够，没有将集体备课的优势充分发挥出来。
3、乡村教师集体备课优质资源分布不平衡：
据了解，M县G镇乡村教育园区目前采用的教育教学模式是“U－S”合作长效模式，按照“联合互动、巡回走教”[2]的办学思路，当地采取学生不变教师变的办法，率先在乡村地区开展“统一走教”的教育教学综合改革试点工作，实现了集中住宿，资源共享，但由于乡村地区班级规模小，学校布点多，办学条件差，教育资源和教师队伍失衡，长期以来在办学实践过程中缺乏创新思想理念，教师在园区内除了要接受统一调配到相关教学点授课之外，还要在其余时间进行集体备课，如教师需要在统一的管理之下打破校际界限，以县域为基本单位展开集体备课，这在一定程度上为乡村教师专业学习共同体的构建奠定了良好基础，但基于乡村名师工作室的县域教学研训，缺乏生机和活力，乡村教师集体备课优质资源分布不平衡教师集体备课的主动性丧失，影响了教学教研工作的开展。
三、改进与优化对策及建议
（一）加强合作与交流，促进乡村教师专业化发展
相对于个体备课而言，集体备课更能够共享教育改革发展成果与经验。作为一种新型的备课模式，集体备课可以将乡村学校的教师组织起来，突破传统的校内备课界限，实现校际之间的教学资源和要素流动与融合，因此在乡村教师集体备课过程中，要统筹规划，明确目标，培育合作文化，乡村教师之间只有通过相互交流，彼此分享和总结教学心得与经验，形成个人风格特色，展示自己专业才智，才能真正实现合作探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与传统以学校为单位进行教学活动的模式相比，这种集体备课形式为乡村教师搭建了良好的平台，便于寻求教学真谛，共享和共创教育方法，更好地解决教学中存在的问题，促进教师专业化能力培养和建设[3]。
（二）彰显群体智慧，实现教育教学资源的优化配置和共享
集体备课模式下，乡村教师要群策群力，实现教育教学观念的彻底变革，在集体备课中，可选拔一些优秀的教师增加他们的默契感，实现线上与线下集体备课相结合，注重教研，要拓展教学视域，深化教学内容，充分发扬“打破砂锅问到底”的钻研精神，将集体备课与学情分析结合起来，将教研的“研”真正落到实处，强化自己的思想认知，主动请教经验，掌握核心的教学资源，共谋专业化发展，由原来的“我的教学”备课观念转变为“我们的教学”备课观[4]。通过校际、校内外资源的优化整合，更要彰显乡村教师的群体智慧，缩小乡村地区学校与学校之间的教学差距，体现教育教学公平，让优质教育资源实现优化配置和共享，进一步强化乡村教师教书育人的理念。
1、打破教师和乡村学校单打独斗的局面，实现教学创新改革
传统的个体备课本质上是乡村学校及教师之间的单打独斗，这种备课模式制约了乡村教师个人专业能力的提升及学校的全面发展，而在集体备课模式下，乡村教师在集体备课中通过分享创造性的教学范例，挖掘群体智慧，能够实现同行之间的学习与交流，便于将自己擅长的个人能力体现出来，提高教师的教学能力，促进教学改革。比如，乡村地区的学校要鼓励研讨教师课后反思，通过听取学生和其他教师的反馈与建议，汲取更多的能量和智慧，将集体备课与合作研究相结合，激发灵感，吸收方法理论，在实践中推动教学创新改革[5]。
2、要有效缓解乡村教师巨大的教学压力，为教师成长和学习营造良好氛围
以M县G镇乡村学校，在调研中了解到很多教师教学任务繁重，备课压力大，所以通过集体备课，要将集体备课从形式主义走向务实，进一步加强制度和规范的约束与监督，设立严格的合作竞争绩效考核制度，彰显集体备课的规范性，适当缓解乡村教师的巨大教学压力，提高薪资福利待遇水平，加强对教师的专业化培训，为教师的成长和不断学习营造良好的氛围，通过成立督查小组，督促乡村教师发挥自己的主动性与积极性，并将相关优质备课资源分享出来，便于其他乡村教师结合自己实际创造性应用，这显然能够推动教学创新变革，反过来又可以减轻乡村教师巨大的备课和教学压力，为教师发展及良好教学创造轻松愉悦的氛围。
（三）优化乡村学校教师集体备课的方法和流程
在M县G镇乡村学校，集体备课已经成为一种创新的趋势，集体备课的价值及教学理念与学校变革发展趋势相吻合，并受到教师的积极推崇和青睐。但针对目前M县G镇乡村学校教师 集体备课中尚存的不足，依然需要对教师集体备课方法流程进行优化[6]：
1、说课：
在整个集体备课过程中，“说课”是第一个环节，即在乡村教师初次备课基础上，“主备人”将本节课的相关教学重点及难点、教学方案设计意图以及相关教学目标、教学任务、教学方法选择依据、教学对象等，向其他教师陈述和展示出来，通过PPT系统性说课和讲述，共同记录说课的整个过程，便于集体备课的教师相互进行交流和讨论。
2、讨论：
在集体备课的第二个环节，当“主备人”完成自己的“说课”任务之后，由教研组组长负责，引导各任课教师对主备人提出的各项方案进行质疑，并由主备人一一解答其他教师的问题，回应质疑，相互之间展开激烈的交流与讨论。完成讨论任务之后，由主备人和教研组组长协调采纳其他教师的合理意见和建议，进一步修改与完善主备人制定的教学方案和计划等，最终形成定稿，上传至各教研组任课教师的QQ或微信群等，以便其他教师下载使用。
3、二次备课：
在集体备课中由主备人提出的教学方案主要是针对M县G镇乡村学校所有学校班级设计的，所以这种教学方案的针对性不强，在各任课教师具体执行过程中，仍然需要结合自己学校的实际情况，针对主备人提出和设计的方案进行改进，经二次备课以后，进一步修改原教学计划，然后书写教学反思，以便与其它同行进行交流和经验总结，为以后的教学改革积累经验。
结束语：
综上分析，本文基于乡村名师工作室的县域教学研训实践，通过对乡村学校教师集体备课方法研究，指出了当前M县G镇乡村学校教师在集体备课中存在的问题，从中表明，“教育公正”视角下乡村教师的专业化发展，更加需要集体经验和智慧的贡献与分享，而集体备课显然能够有效弥补单个教师个人备课及自身专业能力方面的缺陷，因此乡村教师要打造专业学习共同体，乡村学校要积极落实乡村教师支持计划，打造人才兴校良好局面[7]，通过课程改革、教师赋权增能与教师专业学习，让乡村教师真正在集体备课中探索符合当今文化新生态视域下的教师教育实践策略和路径，促进乡村地区学习型学校的变革，提升乡村教师的专业化能力，改善和提高乡村地区的教育教学质量[8]。
参考文献：
[1] 刘再春.乡村教师专业学习共同体构建研究——基于15所乡镇中小学的调查分析[J].贵州师范学院学报,2019,35(02):64-72.
[2] 王娜,刘学科.实施乡村教师支持计划 打造人才兴校良好局面[J].宁夏教育,2017(09):10-12.
[3] 陈妍,李明山.基于新思考平台小学英语集体备课的实践与探索[J].中国教育信息化,2011(08):52-53.
[4] 周凤霞.教育公正视角下乡村教师专业发展的路径研究[J].桂林:广西师范大学，2017:25．
[5] 刘培蕾.基于教师专业发展学校的U－S合作长效机制建构研究[J].中国成人教育，2017(13):142－145．
[6] 宋萑.课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体———上海市四所小学的个案研究[J].教育学报，2011(3):63－74．
[7] 雪莉·M·霍德.学习型学校的变革[M].胡咏梅，译.北京:中国轻工业出版社，2004:34．
[8] 茹荣芳.专业学习共同体:走向文化生态的教师教育实践[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2014(4):26－29．
（本文为2018中小学教师课题式研修省级专项课题“省级乡村名师工作室引领县域教师优质课堂教学实践研究”研究成果之一。）
论文作者:张敬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：教师论文; 乡村论文; 集体论文; 学校论文; 名师论文; 县域论文; 专业论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;