郭立昌[1]2000年在《构建中学数学创新教育教学模式体系》文中研究指明《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在中学数学课堂教学中怎样进行创新教育，已经成为大家普遍关注的问题。我们知道，创新教育不存在一种固定的教学模式，它本身就是一个开放的、创造的
高莹[2]2016年在《构建中学数学创新教育的教学模式体系》文中研究表明在如今各行各业都提倡创新的年代,教育中的创新也迫在眉睫。尤其是在数学教育中,由于数学这门学科的创新性,教育的创新性也极大地影响着教学成果的创新性。本文中我们将探讨如何构建中学数学创新教育的教学模式体系,如何在现今已有的教学模式下创新出新的高效教学体系。
刘鲁文[3]2004年在《构建中学数学创新教育的教学模式体系》文中指出在知识经济时代，实施创新教育已成为历史的必然。在创新教育的理念下，培养学生的创新精神和创新能力，是一项复杂而艰巨的任务，也是当前学校教育的重点。本文从探讨中学数学创新教育的内容结构和教学的基本原则出发，重点阐述创新教育教学模式体系的构建，并探讨在运用中如何较好地将理论与实践相结合的问题。 论文共分四个部分：第一部分，介绍了创新教育的涵义以及中学数学创新教育的内容，提出了以培养学生创造性思维为核心，提高学生创造能力为目的的观点。第二部分，阐述了中学数学创新教育的教学原则是：主体性原则，情感性原则，活动性原则，技术性原则，以及如何在教学中贯穿这些原则来实施创新教育。第叁部分是本文的重点部分，为了在中学数学教学中落实创新教育，以让学生再发现、再创造，让学生在教师引导下，相对独立地去进行发现与创新，作为教学模式设计的基本思路，以“问题解决”模式为基本模式，从教学内容和教学组织形式两方面详细构建了中学数学创新教育的教学模式体系，为广大教师在创新教育的教学中因材施教，优化教学过程，提供一些教学模式作为参考。最后第四部分，提出运用创新教育的教学模式体系时，教师应注意的五个转化和四个方面。
郭立昌[4]2000年在《构建中学数学创新教育教学模式体系》文中研究表明本文围绕怎样培养学生创新精神和实践能力，阐述了在中学数学教学中进行创新教育的内容和原则，重点构建了创新教育教学的模式体系，并论述了在运用这个教学模式体系时，应当注意的几个问题。从理论和实践的结合上，对改进中学数学课堂教学，推动创新教育具有一定的意义。
闫东[5]2016年在《层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索》文中指出未来社会国家间竞争的关键是人才的竞争,人才竞争的核心是拔尖创新人才的竞争,归根到底是拔尖创新人才培养的竞争。世界各国都逐渐认识到教育的重点应该是让能力突出而且天赋出众的孩童可以获得自己潜力被充分挖掘的机会。中国在创新人才的培养、建构和渴求方面,已经达到了非常高的关注地步。一代又一代的领导人强调对于民族的进步来讲,创新是灵魂,也为兴旺发达源动力,更是民族不断前进的基本保障。在信息科技快速发展的背景下,网络彻底变更了人类传递信息、沟通交流的方法,无论是知识的获取,还是信息的掌握,人们的渠道都愈加的多样化,教育原本在空间上所受到的限制已经被彻底打破。学习模式也日益多样化,可以确信的说教育界原本所采取的班级授课的教学模式必将迈入革命性的巨变时代,教育模式将和网络、信息技术等诸多的新科技结合在一起,不断突破传统的限制,快速前行。现有教学模式过于陈旧,长期注入式教学使得学生习惯于死记硬背,课堂效率低下,教学忽视创新,尤其是在中国文化传统底蕴、背景下缺乏国际拔尖创新人才培养的创新,即缺乏培养学生方面的方法创新。因此改变陈旧的传统的教学模式,构建一种新型有效的教学模式,提质减负,解放学生,让学生高效学习,为学生终身发展奠基,凸显重要。本文围绕普通高中创新人才培养模式的创构而展开,主要包括:(1)层级互动式教学模式创构的相关研究(2)层级互动式教学模式的创构假设(3)层级互动式创新人才培养模式在高中数学教学中的实践探索研究会有如下几点结论:(1)对于层级互动这种教学模式,进行实践探索在逻辑上的起点主要是提质减负与解放学生。解放学生,让学生个性飞扬;解放课堂,让学生主宰课堂;解放教师,让学生学的有效。(2)层级互动式教学的思想构建于社会学和哲学,还有教育学与心理学等有关学科的基础上。“问题导引、学案导学、自主学习、层级互动、课堂展示、学习报告、问题解决”与马克思主义所建立的认识论高度符合,也和我国的知行学说相符合。无论是自主,还是合作,都与知识建构这一基本理论相符合。“展示突破”与多元智力理论彼此符合;“学习报告、问题解决”符合发现学习理论以及有意义的相关学习理论。分析“层级互动”这一模式,其对社会学所倡导的民主、平等和自由的教育理念予以了充分的体现。(3)对问题导引、学案导学所对应的生产方式予以综合化的运用,借助于此,帮助师生减负,帮助学生实现素质的提升。该模式的主题可以描述为对课堂教学的整体产出效益予以提高,借助于此,达到提升创新能力的教育目的,在理论上,其建构的基础包括了哲学、社会学,还有教育学与心理学,其依托于层级互动模式的教学实践展开。(4)层级互动式教学实验和新课程改革的目标都是提质减负,而层级互动这一教学模式不但关注学生对基本技能、基本知识的学习,也关注在学习的过程中学生是不是积极主动的参与进来,师生之间、学生和学生之间有没有互动共做。在教学的过程中,其强化的是训练学生的逻辑和实验思维两种模式,对教学环节注重展示和探究与发现。这一教学模式可以说不但与数学教学的学科特征相符合,同时也和新课改的理念是一致的。所以,从理论层面上,在新课改的背景下,选择层级互动这种教学模式进行数学授课,极具可行性。(5)在新课改背景下,运用教学实践对层级互动这一教学模式在数学课堂教学活动中的运用予以检验。实践前后实验班与对比班成绩差异显着,课业负担减轻,学生综合素质全面提高。初步验证了层级互动式教学模式可运用于普通高中数学新课程课堂教学,层级互动式教学模式是实现高效课堂教学所应该遵守的基本策略之一。分析本研究,其主要的创新点可以描述为(1)模式创新:层级互动式教学模式是创新人才培养模式的一种全新尝试,具有可操作性;(2)管理创新:为学校、班级管理模式提供了一种全新模式,即学生自主管理模式。
孙延洲[6]2012年在《基于创新思维培养的中学数学教育研究》文中研究指明我国的中学数学教育向来令人关注。一方面是我国传统的数学教育有很多可贵的地方,学生的基础扎实、计算准确、思维严谨得到了国际数学教育界的普遍认可,在中学生国际数学奥林匹克竞赛中出风头的往往是中国学生；但另一方面,在世界范围内的高新科技领域很少听到来自中国的声音,特别是反映一个国家的创新能力和科技实力的诺贝尔奖以及反映数学研究水平的菲尔兹奖在中国本土还无人获得,这种现象必然引起中国数学教育界的认真总结和反思。本文尝试从数学教育与创新思维的关系分析入手,探讨中学数学教育中创新思维培养的缺失问题,对数学教育中学生创新思维培养有重要影响的数学课程、数学教学及数学教育评价进行了研究,全文分叁个部分,共五章。第一部分(第一章)主要对数学和数学教育与创新思维发展的一般关系进行了阐述。数学从它的诞生之日起就与思维结下了不解之缘,数学的存在和发展都要依靠思维；数学又是思维的工具,敏锐的思维能力和科学的思维方式常常要借助数学显示其美感和力量。数学教育是培养学生思维能力的重要途径,具有抽象性、简约性、形式化、逻辑性和优美性的特征,其意义在于生成思想、涵养文化、孕育创造；数学教育为创新思维的培养奠定了良好的基础,创新思维的培养又促进了数学和数学教育的发展。第二部分(第二章)在调查研究的基础上对中学数学教育中创新思维培养的缺失问题进行了分析。在国际数学教育领域,中国学生的数学教育测试(IAEP, TIMSS, PISA)成绩十分优异,但是中国学生的数学学习给人的深刻印象是重记忆、善模仿、多练习、会考试,缺乏创新思维能力,这就出现了所谓的数学学习的“中国学习者悖论”。表现在数学教育思想上认识模糊,数学教育的价值迷失,认为数学教育是数学解题的训练,是一种形式化的学习,是一种分数上的竞争优势；在具体的数学教育教学过程中强调数学知识要点的传授,不重视数学知识的形成和探究过程,忽视学生数学情感的培养。数学课程的选择性匮乏、数学课堂主体性的丧失和数学教育功利性的评价是导致了创新思维缺失的直接原因。第叁部分(第叁、四、五章)基于学生的创新思维培养分别从数学课程、数学教学和数学教育评价等方面对中学数学教育的改革问题进行了论述。数学课程作为学生学习数学的重要载体,对学生数学知识的积累和创新思维的发展起到奠基的作用。数学课程具有基础性、过程性、发展性和创新性等功能,在数学教育中要充分挖掘这些功能,并对数学课程资源进行开发和整合。数学课程具有极大的开放性和选择性,应从数学课程内容的选择、数学课程顺序的安排和数学知识的呈现方式叁个方面去合理设计。发现、提出、分析和解决数学问题能力是学生学习数学的核心能力,对学生创新思维的培养具有重要的意义,因而数学教学应具有创生性和过程性,培养学生的数学问题意识。数学教学离不开数学教师,教师要关注学生的数学思考,促进数学理解和鼓励学生的求异思维。基于创新思维培养的数学教育评价在理念上要注意培养学生的数学情感,培育学生的数学能力,涵养学生的数学智慧；评价方式应具有多元性、多样性和人文性；数学教育的基本价值追求就是要促进学生的创新思维发展。
赵晓东[7]2002年在《中学数学教育现状分析与数学创新教育的实施构想》文中指出在中学实施数学创新教育不仅是时代赋予基础教育的新课题，而且是使学生具有创新精神和实践能力，适应未来社会发展需要的前提。本文仅就中学数学教育现状分析与数学创新教育实施构想这一问题进行探讨。 本文主要做了四方面的工作： 一是在总结大量文献的基础上，阐述关于中学数学创新教育的有关概念； 二是对中学数学教育现状进行调查，并对调查结果做以分析与思考； 叁是从数学学科特点出发，结合中学数学教育、教学实际，论述中学数学创新教育的内容结构和实施构想； 四是对实施中学数学创新教育的基本策略进行了思考。
叶泽军[8]2003年在《创新教育下的数学教学模式的探索与实践》文中指出创新是素质教育的灵魂，也是教学发展的不竭动力和源泉。实施创新教育已经成为基础教育适应知识经济挑战，培养创造性人才的重要课题。构建以培养学生的创新精神和实践能力为核心的数学课堂教学模式，是实现当前基础教育改革的一项重大和迫切的任务，更是关系到素质教育实施的战略问题。 本文在对数学创新教育理论研究的基础上，探讨了数学创新教育的内涵和目标，总结了实施数学创新教育的基本原则。通过对当前数学教学基本模式的探索和总结，把握住了数学教学模式由单一化走向多样化、综合化的发展趋势。在高中数学教学实践的过程中，大胆尝试勇于创新，初步构建了创新教育下的六种数学教学模式，并不断地加以改进和完善，取得了较好的教学成效。 随着数学课程改革的逐渐深入，数学教学的创新模式必将不断涌现。笔者认为，创新教育下的数学教学模式不苛求面面俱到、品种齐全，但要灵活多变，有所侧重，应提倡不同教学模式的互补融合，力求做到内容与形式的统一，师生双边活动有序和谐，课堂教学生动、求实、高效。
李宗平[9]2007年在《高中数学创新学习的教学策略研究》文中指出本文探讨了创新学习的特征及理论内涵,通过具体的调查,了解了当前高中生进行数学创新学习的状况,分析了影响高中生数学创新学习的因素和当前数学课堂的一些特征,进行了相应的教学策略的改进与实践,并形成了创新学习的评价体系,开展了创新学习的评价。其后依据有关教育学、心理学理论和教学实践提出相应的课堂教学策略和教育建议,尝试构建了新课程理念下创新学习的教学模式。综合对调查数据的分析和讨论,以及教学实践的反思,我们可以概括得出以下结论:1.当前高中生在数学学习过程中自主性较高、意志力较强、具有质疑精神,但是对数学缺乏好奇心与求知欲,探究、反思的学习策略较少运用;2.就男女生差异而言,女生在好奇心、求知欲和自信心方面明显优于男生,而意志力、独立性、自主性方面则不如男生;3.高二学生在意志力方面显着优于高一学生;4.数学创新学习方面,不少学校和教师没有认识到数学创新学习能力的培养在学校教育中的重要地位和作用,对高中生数学创新学习的培养数学教师缺乏有效办法;同时,高中生数学创新学习能力培养现状不尽理想,也有高中生自身的内部原因;5.随着新课程的改革,高中数学的课堂教学也发生了一定的变化,但对于创新学习来讲,还是有很多的不足;6.高中数学创新学习需要优化教学策略,开展教学实践,改变评价方式;7.新课程需要的数学学习评价要求评价主体是多元的,评价方式是多样的;因此,笔者做出如下探索和思考:1.构建了教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线的创新学习课堂模式;2.提出了基于创新学习的高中数学课堂教学策略;3.建议完善教师创新体系、加强教师培训、培养创新型教师;4.倡议开展创新学习的综合实践。
李志洪[10]2003年在《中学数学教学中实施创新教育的实践与研究》文中研究表明“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林。”创新教育中创新能力的培养是数学素质教育的核心内容，培养具有创新精神和创新能力的“四有”新人，是素质教育的最终归宿。在数学教学中开展创新教育理论与实践对提高学生的创新意识，培养学生勇于创新，勇于开拓的精神，促进中学数学教学改革，全面推进中学数学素质教育有重要意义。 本文在创新教育研究的基础上，总结了多年的教学实践，从以下几个方面进行一些初步的探讨。 首先，阐述了创新教育理论的内涵，特征，原则。 其次，阐述了数学创新能力的定义，并通过在具体教学中，实施对数学创新能力：问题解决能力、反思能力、联结能力、创造性思维能力的培养，使能达到创新这一效果起至关重要作用。 再次，阐述了中学数学教学中，开展研究性课题学习是培养学生创新意识和创新能力的重要途径；现代化技术与数学教学的整合，促进创新教育的发展的手段；中学数学竞赛的教学深化创新和教育的模式，从这叁个方面探讨了对数学教学改革实践的创新意识与能力的培养，最后，从理论和实践的结合上，构建了五位一体的创新教育教学模式。
参考文献：
[1]. 构建中学数学创新教育教学模式体系[J]. 郭立昌. 课程.教材.教法. 2000
[2]. 构建中学数学创新教育的教学模式体系[C]. 高莹. 第叁届世纪之星创新教育论坛论文集. 2016
[3]. 构建中学数学创新教育的教学模式体系[D]. 刘鲁文. 华中师范大学. 2004
[4]. 构建中学数学创新教育教学模式体系[J]. 郭立昌. 教育科学研究. 2000
[5]. 层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D]. 闫东. 西南大学. 2016
[6]. 基于创新思维培养的中学数学教育研究[D]. 孙延洲. 华中师范大学. 2012
[7]. 中学数学教育现状分析与数学创新教育的实施构想[D]. 赵晓东. 东北师范大学. 2002
[8]. 创新教育下的数学教学模式的探索与实践[D]. 叶泽军. 福建师范大学. 2003
[9]. 高中数学创新学习的教学策略研究[D]. 李宗平. 西北师范大学. 2007
[10]. 中学数学教学中实施创新教育的实践与研究[D]. 李志洪. 福建师范大学. 2003
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