关于翻转课堂的韩语基础教学模式探析
金美兰 吉林工商学院
摘要： 翻转课堂是当今教学发展探索的一种新的教学模式，自二十一世纪以来得到不断的发展，特别是随着电子产品的快速更新换代，视频教学方式的实现越来越便利翻转课堂得到了一定的应用和传播。这种新的教学模式，需要学生充分发挥自己的主观能动性，有高度的自觉意识，能够在家中通过观看教学视频等方式提前预习将要学习的课程。在韩语基础教学课程之中运用翻转课堂教学模式，有利于充分发挥学生的主体性作用，促进学生对韩语知识的自我探索，学生能够在韩语的世界里自由的游玩探索。
关键词： 翻转课堂；韩语基础学习；教学模式
翻转课堂是新时代信息技术不断发展的产物，是人们对更高质量教育的产物。在这个全民提倡创新的时代，翻转课堂是教育创新的一个成果，还在不断的探索和完善之中。在韩语基础教学之中运用翻转课堂教学模式是一个大胆的尝试，也是对翻转课堂实际运用效果的一个测试。处在摸索发展阶段的韩语基础教学翻转课堂教学模式有其他教学模式难以匹敌的优势，也有其自身的缺陷所在，如何正确认识分析翻转课堂在韩语基础教学之中的作用，如何正确利用翻转课堂教学模式是当今教育界的探索问题之一。
一、将翻转课堂教学模式应用于韩语基础教学的优势
(一)授课形态灵活，学生学习自由
翻转课堂提倡学生自主进行提前预习，运用现代高科技传媒技术，将要学习的知识内容用教学视频的方式录下来，学生可以在任何时间任何地点进行自主学习，极大的冲破了以往传统教学模式拘泥于教师和上课时间的学习空间时间局限。并且翻转课堂的教学形态灵活，除了视频，学生还可以通过音频，图画和文字等形式对韩语的基础知识进行课前预习，充分与现代的时代发展趋势相结合，利用学生所喜爱的方式，将电子产品变为学生学习的工具，在吸引学生学习韩语基础知识的兴趣的同时，将电子产品的优势发挥到最大。
(二)师生课堂平等，学生自主性提高
翻转课堂教学模式改变了传统的教师讲知识以课堂讲授的方式灌输给学生的模式。在韩语基础知识的学习之中，学生可以通过观看韩语基础知识讲解的小视频，自主的进行初步的韩语知识学习。在课堂额教学之中，教师与学生处在一个平等互动关系之中，课堂主要是教师引导，学生进行自主学习和合作学习，与同学一起讨论，并且进行简单的韩语口语对话练习，教师在旁进行适当的引导，并且还可鼓励学生站上讲台，暂时的充当老师的角色，发表自己本堂课对于学习韩语基础知识点的方法和理解以及问题所在[1]。
(三)利用视频教学，便于学生反复学习
现代媒体有一个显著的功能：保存，以便后续需要。韩语基础知识点主要包括词汇、语法等知识结构，每个学生对于这些知识的掌握能力不同。有的学生能够快速接受韩语的知识点，并且能够将之付诸实践运用之中，但有的学生对于韩语基础知识接受能力较差，难以在短时间内对知识具有较深的把握，因此就需要更多的学习。翻转课堂教学模式中的教学视频就很好的为学生提供了一个重复学习的机会，基础较差的同学可以通过对视频的反复研学，有效解决了学生一堂课难以掌握而整体落后的问题。除此之外，语言也要应用于实际的口头交流之中，韩语发音的学习也是韩语基础知识的重要内容，学生可以利用教学视频或者发音音频，反复跟读教师发音，促进韩语口语的学习。
左小龙蹲趴在地上，依靠着被调到最暗的橘黄色路的微光，摸索着把散落周围的引擎部件一片一片拾了起来，满手都是机油，然后让泥巴跑到远处的店里要了一个塑料袋，他将这些残缺的发动机瓦，活塞，曲轴，连杆等东西放进了塑料袋里。但因为金属部件周围都是棱角，塑料袋一下就穿了，这些东西又散落在了地上。泥巴说：“算了。”
翻转课堂一个重要的工具--教学视频需要教师来准备，这就对教师的专业素养的职业能力提出了较高的要求。教师必须对韩语教材内容有一个全面的了解，并且对每个知识点有一个系统的联系的认识。但，韩语基础知识内容众多且冗杂，其中的联系较少，如何将众多的知识点浓缩成多个小视频，并且将其串联起来成为一个整体就成了教师应该面对的难点所在。除此之外，教师还要深刻把握学生对于知识的接受程度，将韩语基础知识的词汇、语法穿插于各个较短的视频之中。在课堂的教学之中，教师还要注意各个学生共同讨论的参与度，这个过程既考验教师对课堂的整体把握，又对教师的观察能力提出了较高要求[2]。
二、将翻转课堂教学模式应用于韩语基础教学将会面临的问题
(一)对教师专业素养要求度高
ELM是一种求解单隐层神经网络的算法，比传统的学习算法速度快，是一种新型的快速学习算法，可随机初始化输入权重和偏置并得到相应的输出权重。该算法可以克服传统梯度学习算法在实际前馈神经网络中存在的学习效率低、参数设定较为繁琐的缺陷。
(二)对学生自身能力和自制力有一定要求
运用翻转课堂教学模式，教师必须有较强的专业素质，对韩语知识有一个全面系统的认识，并且对现代信息技术有一定的运用操作能力，能够将韩语知识的词汇、语法等知识分成若干个小视频，突出重点难点，明确教学目标。在韩语教学课堂之上，教师也应当提高自己对于课堂的整体把握，把课堂交给同学讨论和上台讲述时也要适当引导学生发现和探索问题，并且积极鼓励一些内向的学生融入集体讨论之中，尽量提高每一个学生的课堂参与度。
为政之要，莫先于用人。全系统必须以全国、全省组织工作会议精神为引领，以构建干部工作“五个体系”为总抓手，健全干部培育、选拔、管理、使用环环相扣又统筹推进的全链条机制， 着力打造一支适应新时代新要求、忠诚干净担当的高素质干部队伍。
(三)尚处在探索阶段，出现问题难以及时应对
翻转课堂是一种二十一世纪尚在探索之中的教学模式，而在韩语基础知识的学习之中运用翻转课堂教学模式更是一个大胆的尝试，许多在课堂之中出现的问题可能还没有来得及探索解决的方案，这提升课教师在韩语基础知识教学之中运用翻转课堂教学模式的难度。但任何新的事物都需要经历一个不断探索不断发现问题，不断解决问题的过程，基于翻转课堂的韩语基础教学模式也是如此，我们应当迎难而上，不断探索研究[3]。
三、将翻转课堂教学模式应用于韩语基础教学的措施方法探究
(一)提升教师专业素养，加强对教学内容的把握
在韩语的基础教学之中运用翻转课堂教学模式的一个重要前提是学生的自主预习，这对学生的知识学习能力和自律能力提出了要求。一些刚接触韩语学习的学生因为韩语难懂繁琐的词汇和语法，对韩语学习的接受能力较差，难以仅仅是通过课前的十几分钟的简短教学视频对韩语知识具有初步的学习。观看视频等提前预习的方式会用到电子产品，对学生的诱惑力较大，有一些自制力较弱的学生，难以集中精神进行视频学习，而会被其他的各种网络信息所吸引，忽略韩语知识的学习。
(二)分层教学，充分考虑学生的自身能力
不是每一个学生都适合翻转课堂的教学模式，教师在进行韩语教学时，应当对学生的韩语基础知识学习能力进行一个较为准确的估计，分析是否进行如何运用翻转课堂教学模式才能使学生更好的学习韩语的基础知识。在对各个知识点进行分类视频录制时，也要充分考虑学生对韩语基础知识的掌握程度，对于对韩语有初步了解的学生，可以突出词汇和语法的重点难点讲解，对没有任何了解的初学者，则应当尽量详细，以便学生韩语入门[4]。
(三)积极探索，关注翻转课堂教学过程
教学结果是衡量翻转课堂教学模式教学效果的一个重要方面，但也不能忽视其教学过程。教师是一个知识的传递者，也是一个研究者。一线教师站在教学的最前列，在日常的教学之中对教学模式有着自己的体会和研究。韩语基础教学教师在运用翻转课堂这种新的教学模式时，出去关注教学效果的实现以外，还应当仔细观察翻转课堂的实践过程，将过程中遇到的问题记录下来，并进行积极的探索，不仅有利于韩语基础教学质量的提升，更有利于翻转课堂教学模式的探索研究。
四、结语
每一种教学模式都不是十全十美的，都有着优势和不足之处，将翻转课堂教学模式运用于韩语基础知识教学之中要充分考虑韩语的知识结构，学生的学习能力和教师的专业素养，合理运用，在韩语基础教学的实践之中不断探索和发展翻转课堂教学模式，推进教育的进步。
参考文献：
[1]李贵花.基于微信的韩国语翻译翻转课堂教学模式探析[J].韩国语教学与研究，2018，25(04)：56-60.
[2]冯梅，李俊洁，周珩.基于微课的翻转课堂教学模式探析[J].成都航空职业技术学院学报，2017(1)：28-30.
[3]何伟.基于翻转课堂理念的“基础日语”课堂教学新模式探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，165(06)：159-161.
基金项目： 本论文为吉林工商学院校级教研课改课项目阶段性研究成果。
作者简介： 金美兰(1984-)，女，吉林长春人，吉林工商学院讲师，硕士，研究方向：中韩贸易研究。