成人高等教育学员状况调查，本文主要内容关键词为：高等教育论文,学员论文,成人论文,状况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人高等教育作为国家高等教育的重要组成部分，一直以来随着高等教育的发展而发展，特别是改革开放以来，其发展规模和速度均达到前所未有的水平。同时，随着整个国民经济的发展和社会文化的进步，参加成人高等教育学习的人员情况也发生了许多变化，了解与掌握这些新出现的变化与特点，将使我们对成人高等教育的认识，在现阶段的需求有更清楚的把握。本文拟通过对我国某著名大学的成人高教学员某些情况的分析，试图得出一些有意义的结论。
从20世纪80年代初我国成人高等教育恢复特别是90年代以来，成人高等教育学员的情况发生了一定的变化。具体变化情况如下：
一、学员性别比例发生变化
历届学员男、女性别比例变化如下表。（以男生数为100）
学员届别 男女生比例 学员届别 男女生比例
1983届100:46.5
1992届100:80.19
1984届100:33.06 1993届100:66.93
1985届100:33.17 1994届100:68.67
1986届100:47.48 1995届100:96.17
1987届100:53.87 1998届100:128.85
1988届100:45.64 1999届100:118
1989届100:56.33 2000届100:138
1990届100:68.78 2001届100:206.1
1991届100:71.24 2002届100:198.7
由表中数据可以看出，虽然有所波动，但女生比例不断增加，并在90年代末超过男生数量，并保持下去。特别是某些专业中比例差别更大，如会计学专业的男、女生比例最为突出：95届会计学专业男、女生比100∶151，97届会计学专业男、女生比100∶466，98届会计学专业男、女生比例为100∶486，99届会计学专业男、女生比例100∶320。这一趋势一直保持到目前，2005年新生会计学专业男、女生比例为100∶574。在其他专业中这一变化也成为一种趋势，以金融学为例，98届金融学男、女生比例为100∶157，2000级金融专业男、女生比例为100∶164，2001级男、女生金融学专业男、女生比例100∶135，2004级新生金融学专业男、女生比例100∶120，2005级新生金融学专业男、女生比例100∶151。
二、学员年龄发生变化
成人高等教育学员的年龄呈总体年轻化的趋势。90年代末以来的情况，基本数据如下表，从表中可以看到，虽然28岁以下学员占大多数的情况没有大的变化，但出现了向某一年龄段集中的趋势。
年龄变化：（表中数字为％）
98级 00级 01级 02级 04级 05级
19岁 7.3 19岁 2.5 19岁 4.4 19岁 3.3 19岁 3.6 19岁 4
20岁 4.7 20岁 5.4 20岁 7.1 20岁 7.9 20岁 4.4 20岁 3.2
21岁 5.7 21岁 621岁 7.1 21岁 12
21岁 12
21岁 6.9
22岁 5.9 22岁 7.3 22岁 8.8 22岁 13
22岁 11
22岁 10.3
23岁 8.3 23岁 6.5 23岁 12
23岁 12
23岁 12
23岁 17
24岁 10
24岁 5.4 24岁 3.1 24岁 5.8 24岁 9.2 24岁 12.7
25岁 9.4 25岁 825岁 8.9 25岁 7.5 25岁 12
25岁 12.5
26岁 9.5 26岁 626岁 7.3 26岁 626岁 9.5 26岁 11
27岁 827岁 5.2 27岁 6.1 27岁 5.7 27岁 627岁 2.5
28岁 7.6 28岁 6.3 28岁 7.2 28岁 4.6 28岁 4.9 28岁 4.4
29岁 29岁 29岁 29岁 29岁 29岁
以上 30.4 以上 18
以上 22
以上 22.9 以上 17
以上 14
三、学员中政治面貌发生变化
2000级学员中共青团员62.3％，群众29.9％，中共党员7.8％。
2001级学员中共青团员65.0％，群众5.71％，中共党员8.6％，其他党派0.69％。
2002级学员中共青团员65.9％，群众26.3％，中共党员7.69％，其他党派0.11％。
2004级学员中共青团员68％，群众25％，中共党员7％。
这一趋势与年龄变化相一致。
四、北京地区参加成人高等教育学习的非北京地区学员比例情况
2000级新生中非北京生源31.7％；2001级新生中非北京生源49.7％；2002级新生中非北京生源30.4％；2004级新生中非北京生源48.7％；2005级新生中非北京生源43％。
这些数据与90年代比有相当大的增加。
与上述变化发生的同时，成人高等教育学员的学习心理与行为也发生了一些变化。通过对2个层次、4个年级、9个以上专业288名在校生的调查，取得以下结果：
1.所调查的71.1％的同学目前所选学专业与工作或将要从事的工作直接相关，虽然有61.1％的同学承认理论课对于提高分析问题与解决问题的能力作用更大，但85％的学员更注重专业课的作用，这与90年代初及以前的情况形成对比。其原因是：在90年代初特别是80年代的学员参加工作在5年以上的非常普遍，工作在10年以上的也不鲜见。这样的学习者对于本职工作的知识与技能相当熟悉，他们参加学习的一个重要目的是了解新知识，提高理论水平，加强自己分析问题解决问题的能力，从而更注重对于理论知识的学习；目前的学习者由于参加工作时间偏短（这一点从其年龄分布上可反映出来），甚至从未从事过本专业工作，只是为了以后更换工作时的需要，往往对专业需要的理论知识与岗位技能，都没有完整的认识，这使得目前在籍的学员将注意力放在专业技能，特别是专业基础上。有材料表明，通过考核取得会计专业毕业证，可以申领会计证的同学中，实际申领的占参加会计专业的1/3。这从一个侧面说明有相当部分的学员参加工作时间较短，甚至未取得职业资格。而在80年代参加会计专业学习的普遍具有会计员资格，具有助师甚至会计师资格的也不在少数。这种情况产生一个矛盾：即系统学习，全面教育，按大纲教学与学习者的迫切需要之间的矛盾；对课程的设置，教学中理论知识与操作技能的结合，乃至教学方式都提出新要求。
2.所调查的同学中86％认为授课应超出教科书的范围，这一情况在表面上表达了学员愿意一般地更多地了解知识，但实际上却包含更多复杂的原因：在补充了解情况时，主张授课不应超出教科书范围的同学不是不愿意多学习知识，多学习书本外的知识，而是由于工学矛盾造成的。许多参加学习的学员由于工作的原因不能或不能准时参加学习，如果教师授课过多超出书本范围，对于学员自学会造成一定困难。对于这种工学矛盾日益突出的情况，笔者在教学过程中也有所体会，在90年代初期甚至更早，学员到课率较高，迟到者一般在半小时以内，而在目前，学员迟到的情况从几分钟到1小时以上不等，甚至在课程结束前半小时仍有赶来听课的，这种情况既说明了学员克服一切困难参加面授学习的积极性，也说明了工学矛盾的突出。从授课的角度看，在面授时间有限的情况下，过多地讲授教科书以外知识，势必减少对书内知识的讲授，从而与学员的实际工学状况相矛盾。在这种情况下，教师如何使用教科书，如何在教科书的基础上增加新知识、新内容，便需要认真地研究。
3.所调查的同学中53％主张作业采取客观性试题的方式，而不采取案例式的方式。重复地说，就是有一半以上的学员希望采取打勾方式做作业。作业，作为成人教育的重要环节之一，对于学员掌握所学知识，联系工作实际，提高分析解决问题的能力，均有重要作用，所以，许多课程的作业或多或少地要求学员表达自己的观点，进行必要工作情况调查，进行综合性的分析，才能较好完成作业。而出现目前这种情况主要是由两种原因造成的：第一，对于某些作业中要求的了解综合性工作情况，甚至行业性的情况，由于学员的自身情况，难以做到。调查中发现，288 名学员中71％为科员以下的职务，62％在各种中小公司中工作，这种情况决定了他们对综合性数据了解的局限性，在完成要求掌握一定数据才能做好的作业时，存在客观的困难；第二，由于学员年龄轻，专业经验少，综合分析与解决问题能力相对要弱一些，从而出现了选择客观性试题方式做作业。这一选择体现了学员对作业方式并非不合理的心理要求，从教学的角度看，需要结合学员的状况，设计出更好的作业题目来。
总之，随着社会与时间的推移，成人高等教育学员的情况发生了种种变化，而成人高等教育要长久不衰，就必须研究这些变化，适应这些变化。