摘 要：高考语文中作文的分值很高，但是很多高三学生对写作根本没有兴趣，也不愿在写作上花费时间，使得教师在写作复习中举步维艰，学生写作水平也得不到提高。面对这种现状我采用“一事一论点一论证”的写作训练方法，帮助教师更好地解决如何将议论文写好的问题，帮助学生提高写作兴趣和写作质量，并取得较为理想的效果。
关键词：写作 兴趣 方法 训练
一、高三作文复习面临的困境
高考中的作文写作永远都是语文高考卷中的半壁江山。能够在作文上取得一个较高的分数，语文考试就成功了一半。但是高三学生的作文写作情况却不容乐观：很多学生一直以来没有认真地进行写作训练，到了高三因为学习压力的增加，更不愿在写作上花费时间，往往两节课的时间学生还写不出600字，而且文章逻辑混乱，论点不清晰，错字病句满篇飞。教师在改作文的时候格外痛苦，而且教师辛苦改出的作文学生却一点也不重视，有的甚至看都不看一眼就丢进垃圾桶了！面对这种现状，如果不改变教师会越教越痛苦，学生的写作能力也得不到提高。那么用一种什么样的方法来激发学生的写作热情，提高学生的写作能力呢？我以议论文为例进行了作文“一事一论点一论证”的尝试，从短篇开始培养学生如何定论点，如何论证的方法。
二、“一事一论点一论证”作文训练法的提出
很多时候让学生写作文，学生的第一反应是“又写作文”“800字太多了”“没什么可写的”。面对学生的抵触和反感，我首先以调动学生的积极性为主，比如找一些比较热门的话题，如：“老人跌倒到底扶还是不扶”的论证资料，给学生看关于“食品安全”的视频，“冬天雾霾问题”的调查情况，以及学生比较关注的“高考制度”你怎么看等问题。还有很多发生在学生身边的事情也会作为素材放在作文课上讲解。教师在叙述材料的时候尽量不加入个人的情感，让学生能够自己去考虑看待事件，有自己的想法。教师花大约10分钟的时间来讲述事件或者素材，学生可以分小组讨论大概5-10分钟之后教师可以按小组提问。学生因为对事件感兴趣，所以站起来有话可说。而且通过学生的发言可以让学生相互分享自己的视角和看法，有的同学可以从其他同学的发言中受到启发，有助于下一步工作的开展。学生讨论，发言完之后，教师再提出从同学们的讨论中确定一个论点，用一个事例来论证你的观点，字数在300字以上，时间15分钟。
因为经过大家的讨论学生有话可说，而且字数要求很少，所以很多学生觉得完成这个任务并不是一件很困难的事，愿意去完成这个任务。学生愿意动笔去写就是一个好的开始。
三、如何批改“一事一论点一论证”小作文
学生在规定时间里写好作文，如何去批改是最为重要的。因为老师的适当点拨很有助于学生学做的大幅度提高。我主要采用两种方法：
1.先让学生当众把自己写的作文读出来。公平起见，我采用的是抽签的方式，抽到哪位同学，哪位同学就起来读一读他的作文。因为要当众读，所以学生还是会尽最大的努力完成作文的写作。当学生读完之后，可以让同学们说一说写得好的地方，也可以提出写得不完美的地方。而教师可以从论点、事例、论证方法的角度进行点评。因为学生写完就给予及时的点评，可以让学生得到及时的纠正，同时对写作方法记忆会更牢。
2.课下一对一点评。课上的时间毕竟有限，所以课下必须抽时间对学生进行一对一的点评。因为学生写的都是短篇作文，教师改起来也会比较快，作文批改的时效性较强。对于问题比较严重的同学，通过这种“一事一论点一论证”写作方式，可以更好地暴露出问题的所在，教师在面批的时候也会有针对性，可以了解到学生写不好作文究竟是论点把握不准，事例选取不合适还是论证过程存在逻辑性的问题。学生在经过老师有针对性的讲解之后更清楚自己在哪个方面需要改进，在下次作文中也会有所注意。
3.将优秀作文进行展示。因为通过“一事一论点一论证”方法写出的作文篇幅相对短小，教师可以将写的好的文章进行修改发到学生的朋友圈里，或者贴在班级展示栏里。这样做可以增加学生的写作信心，当学生看到自己写的作文能够得到老师的认可和展示，更加愿意好好写作，而没有被选上的同学也希望自己的作文能够被展示出来，也会在写作上多下些功夫。
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四、“一事一论点一论证”写作方法的2.0版
“一事一论点一论证”的写作方法在刚开始训练的时候主要采用的是一个事例的论证方法，这样做的主要原因是学生平时阅读的文章有限，对新闻事件也不太关注。所以可用的事例特别少，就算老师提出增加事例的要求，学生也是无法完成的。但经过一段时间的训练，学生对写作有了一些兴趣，并渴望更好地完成写作的时候，学生会主动收集一些素材，让自己的作文写得更好些。
但是当学生不再缺素材的时候，如何使用素材又成了一个新的问题。很多学生只会把素材“摆”在作文中，不会点评也不会更合理地使用。所以在第二阶段的练习中，我将“一事”的概念变成“一类事”或者“一对事”。重点训练根据论证方法来选取事例，评价事例。比如“对我国文化遗产的态度”的论证，学生可以采用递进式论证法，先说自己层面的事例，再说社会层面最后说国家层面，再进行评价。在比如“手机的使用问题”“上网的问题”可以采用对比论证，让学生找手机和网络对人们生活方便快捷的一面的事例，也找一找过度依赖对学习工作带来的不利影响的事例。并对自己找的事例进行评价。这样做既可以教会学生如何选取有用的事例，同时在让学生对事例进行评价的时候也锻炼了学生的思维能力，让学生考虑问题更加全面和深入。
经过一段时间的练习，可以增加写作的字数。由之前的300字升级为500-600字。学生有了之前的练习300字对他们而言有些太少了，很多学生在写的时候都会超出300字的字数要求。所以，500-600字的要求对学生来说并不是很难完成。同时这个字数的要求对于论证方法的训练来说也是够的。
五、“一事一论点一论证”写作方法的终极升级
最后一个阶段的训练主要目的是实现学生能够写一篇论点清晰、结构完整、语句顺畅的800字作文。
基于前两个阶段的训练，这个阶段如果给学生一则材料，很多学生能够从材料中找到很多个写作角度。这时教师需要指导的是帮助学生选一个最为容易入手的，事例最好找，论证比较清晰的写作角度。同时指导学生在一个总论点下写出几个分论点，每个分论点再举一个合适的事例进行论证。要给学生强调分论点的提出要准确，并且理清分论点之间的关系是相同的还是相对的。分论点之间是否相互有联系。力求把每个分论点的“一事一论点一论证”做好。最后，在结尾加入综述的语言，一篇议论文就完成了，而且作文基本不会跑题且结构完整。
另外，经过前两个阶段中教师所采用的当堂读的批改方式，可以让学生的写作语言由刚开始的不会说，逐步实现能说、会说、巧说、精说的使用语言的能力。使得学生在最后一个阶段的写作中不会再出现病句多、废话多的情况。语言的使用变得更加准确和精炼。基本可以实现有理有据的议论文的写作。
六、“一事一论点一论证”写作训练法的效果
经过几个月的训练，“一事一论点一论证”写作训练对于教师教学和学生写作能力的提升都有所帮助。
1.教师方面：改善了教师上作文课的困难处境，让学生动起来，教师重在方法的指导和语言的点评。减少了批改作文的负担，因为前期的训练都是以短篇作文的写作，教师改起来更容易看出学生的问题，同时改起来也更轻松。而且加强了作文修改的时效性，原来改一次大作文需要一周的时间，等老师讲作文的时候学生已经失去了写作时的热情，甚至已经忘记自己都写了什么。而采用“一事一论点一论证”写作训练，教师2-3天就可以改完作文，而且在课堂上还有学生当堂读的作文，这样可以让学生及时了解自己作文上的问题，对提高学生作文的写作质量效果会更好。
2.学生方面：提高了学生的写作兴趣。很多学生从刚开始看到写作文就头疼，写不出东西，到后面看到一则材料就会有自己的一些想法，而且有话可说。让学生实现能够说得有条理，说得有道理，说得更充分。让学生不再惧怕议论文的写作。并能通过“一事一论点一论证”写作训练成为有想法的学生。而这些对于学生在高考中取得写作的高分显得尤为重要！
但是任何一种新的训练法在刚开始使用的时候又会存在一些不足之处。比如在选取素材的时候可以更贴近高考的热点。学生在课堂上读作文的时间比较紧，素材的积累如何更有效等问题，都有待于我在今后的教学中一一解决和改善。
“一事一论点一论证”写作训练方法，不仅让教师看到议论文教学的出路和希望，同时也切实有效地帮助学生做到能写议论文，会写议论文，精写议论文！
论文作者:彭鲸
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第296期
论文发表时间:2017/9/26
标签：学生论文; 论点论文; 事例论文; 教师论文; 议论文论文; 方法论文; 自己的论文; 《中小学教育》2017年11月第296期论文;