摘 要：在新课程教育改革的背景下，对小学数学教学提出了更高的要求。在实际进行课堂教学的过程中，教师往往会忽视学生在学习过程中所呈现出的主体地位，这就严重抑制了学生学习的积极性和主动性。通常情况下，教师在实际进行小学数学教学的过程中会合理运用翻转教学课堂，这就激发了学生学习的积极性，还会从本质上让学生认识到小学数学知识的魅力。基于此，本文重点阐释了在小学数学教学中存在的问题，并重点分析了小学数学创建翻转课堂的相关策略，希望能够为小学数学教师提供一定的借鉴。
关键词：小学数学 翻转课堂 问题 教学策略
在当前的教学模式下，对教师教学提出了比较高的要求。在小学教学中，数学是一门十分重要的科目，教师想要提升小学数学教学质量就可以运用翻转课堂教学。在该教学模式下，教师教学会变得更加高效，学生学习的积极性和主动性会随之增加。同时，在进行小学数学教学的过程中教师可以从学生的身心发展规律角度出发，为学生制定出完善的小学数学教学策略。总得来说，教师在实际进行小学数学教学过程中应该重点关注发展课堂的构建，为提升小学数学教学效率奠定坚实的基础。
一、小学数学教学中存在的问题
在当前的小学数学教学过程中经常会存在一些问题。比如，教师往往会受到应试教学理念的束缚，过分关注自身的教学主导地位，忽视了学生学习的主体地位。同时，教师与学生之间的沟通比较少，并不能从整体上激发学生学习的积极性和主动性，很多学生在面对数学知识学习的过程中往往会存在惧怕和烦躁的心理。这样的情况下，就严重影响了小学数学课堂运行的效果和质量。所以，教师在实际进行小学数学教学的过程中应该从这些问题出发，积极整合教学手段，避免出现这些问题。
二、小学数学翻转课堂的构建策略
1.运用规律总结，引导学生进行深入研究。
在小学数学教学过程中，教师运用翻转教学模式，主要是对以往教学形式的一种有效突破，学生的主体地位得到了尊重，教师成了学生学习的帮助者和引导者。在翻转课堂运行的过程中，学生就会对学习的时间进行灵活运用，这样会在很大程度上激发学生学习的主动性。
比如，教师在进行人教版小学数学《三角形的初步认识》教学过程中，就可以让学生运用长短不一的小棍组成三角形。随之，教师可以向学生提出问题：“有没有不能组成三角形的小棍？为什么？”在问题的引领下，学生就可以进行相应的讨论，最终总结出三角形三条边之间存在的关系。这样，就会总结出三角形的具体性质，让学生在总结规律的情况下更加深入地进行研究和分析。
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2.提出问题假设，给予学生思考空间。
在翻转课堂的运行背景下，学生会更加扎实地掌握知识。教师在实际进行教学的过程中就可以向学生提出问题，为学生提供更多的思考空间。
比如，教师在教学“三位数除以两位数”的过程中，可以向学生展示出问题“132÷12”，让学生针对该问题进行分析和思考。在此，教师就可以结合生活实际向学生讲解该问题，比如：“学校要求学生去图书馆借书，一共12名同学，一共要借132本书。如果每人借10本书，那么就不会达到目标；但是每一个人借11本，就会刚刚好。”这样的情况下，学生解决的问题和实际生活相关联，就会更好地培养学生的问题意识，构建高效的小学数学教学课堂。
3.强化学生的数学思维，激发学生动手操作的欲望。
教师在实际进行小学数学教学的过程中可以充分地结合学生的学习水平，经常为学生组织相关活动。
比如，教师在进行《圆柱和圆锥》教学的过程中，可以让学生提前做好准备，准备相关工具。这样，在课堂上就可以让学生进行动手操作，制作出圆柱和圆锥。之后，教师还可以向学生提出问题：“如何计算圆柱的表面积？”学生就可以还原制作的圆柱，通过自己动手实践加深对知识的理解。这样，就会强化学生的数学思维，提升学生的学习效率。
综上所述，教师在实际进行小学数学教学的过程中可以充分展现出翻转课堂的优势和特点。在实际运行的过程中，教师则可以对教学规律进行总结，并积极引导学生针对具体的数学问题进行更加深入的研究和分析。同时，教师还应该给学生提出相应的问题假设，让学生在充足的空间中进行思考，在对学生数学思维进行强化的背景下，逐渐激发学生进行动手操作的欲望。相信在教师的努力下，小学数学课堂教学一定会变得更加高效。希望本文的研究能够为小学数学教师提供一定的借鉴。
参考文献
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论文作者:韩大娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第343期
论文发表时间:2018/12/11
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