关键词：高中语文；课堂观察；教学反思；实际应用
引言：
课堂观察与教学反思相互促进，确保教师可以达到既定教学目标，为学生建构高效学习课堂。
一、应用意义
高中学生已经具备一定自主学习能力，在语文课堂学习阶段，学生会对语文内容提出自己的想法与观点。基于高中学生的语文基础能力与特殊的学习规律，教师需合理应用课堂观察与教学反思，为教学改革创新提供一定支持。
语文教学创新是基于以往的教学模式，并围绕着学情设计教学改革创新方案。而教师进行课堂教学观察，则可以很好的了解学情。通过教学反思，则可以分析以往教学方案的不足。以课堂观察与教学反思为基础，开展科学有效的语文教学创新，为学生构建高效学习课堂，以提高学生语文综合学习质量[1]。
二、教学现状
（一）任务式教学
教师开展语文教学工作时，将每一堂作为一项任务，以任务完成为既定的教学目标，没有充分发挥出教育工作者的职责，给予学生更多的人文关怀与思想引导。由于教师教学理念的缺失，导致师生关系不融洽。因为教师完成任务后，则很少主动与学生进行沟通交流，导致师生沟通信息量少，影响到后续课堂教学工作的开展。
（二）教学反思不深刻
教学反思可以帮助教师不断发现自己的问题，主动自觉的提升教师自我教学综合实力。但是很多教师开展教学反思不够深刻，无法真实客观的发现自己的实际教学问题，影响到教师教学实力提升。笔者认为教师未能进行深刻反思，主要原因是教师没有课堂细致观察的意识。在具体课堂教学工作开展时，教师流畅的开展教学计划，却没有细致的观察课堂学生学习表现，导致教师完成教学计划后，自认为教学效果非常好，已经达到了预期教学目标。但实际课堂教学中学生的学习状态与表现，则很好说明了教学计划设计的不足，由于教师观察不到位，无法捕捉学生的第一学习反映与情况，因此没有相应的课堂观察信息，支持教师开展高效深刻教学反思，以影响到教师今后的整体语文教学发展。
三、应用分析
（一）观察促进反思
高中语文教学工作开展时，教师应当合理应用课堂观察与教学反思，以保证语文课堂教学质量。为很好发挥出观察与反思教学价值，教师需辩证分析两者关系，明确教学工作开展的先后次序与衔接方式，以保障课堂教学的整体性，提高学生语文学习核心素养[2]。
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基于观察与反思的教学实践辩证思考，笔者发现观察可以促进教学反思，即在课堂教学工作开展时，教师需实时对课堂教学现状进行观察，主要是观察学生的学习状态、反馈信息、学习注意力等。在课堂教学反思时，教师可以针对观察到的信息进行审视思考，如何在下次教学工作开展时，规避相关问题，提高课堂教学的连贯性与整体性。
如教师引导学生对高中人教版教材中，鲁迅“拿来主义”一篇文章进行教学时，基于设定的教学方案开展课堂教学，教师开展课堂教学观察，即开展教学工作过程中对教学效果进行观察。
教师通过对学生学习情况进行观察发现，学生局限于主观思维理解，没有深入理解思考文章核心主题，影响到学生对文章内容的提炼升华。在实际教学工作进行时，教学理论解读较多，没有将文章思想与实际进行很好结合，导致学生的思维理解在实际生活中没有抓手，间接影响到学生语文学习质量。
基于课堂教学观察，教师则可以收集多方面信息。通过对观察信息进行一定归纳总结，可以找出相关信息点之间的相互联系，为后续教学反思工作开展奠定教育信息基础。
（二）反思促进教学
高中语文课程教学时，提升教学质量与培养学生语文核心素养，始终是教学工作的既定目标。为不断提高课堂教学综合效果，教师需基于课堂教学观察，开展有效教学反思，通过教学反思则可以对课堂存在的教学问题进行深入剖析，以不断弥补教师自身教学不足，完善优化语文教学课堂方案，提高教学环节之间的衔接质量与效果。
如“拿来主义”课堂教学工作开展时，教师观察到一些具体问题。由于论文篇幅有限，笔者就两个课堂教学问题进行反思论述，第一是学生没有深层解读意识，第二是教学与实际脱节。
通过第一个课堂教学问题进行反思，笔者发现教师开展教学工作时，完全基于文章内容逻辑开展教学引导，为进行多视域、多角度的文章解读，导致学生仅能解读出文章的表面信息，不能很好的进行深层阅读。为此，在今后教学工作开展时，教师需要对文章进行深度剖析，找出多个教学突破点，以保证引导学生多视域的阅读思考，增加学生的阅读深度[3]。
在第二个问题反思后，笔者认为部分教师仍旧保留应试教育思想，即在实际课程教学时，侧重语文理论讲述，提高学生理论学习能力，没有认识到培养学生语文核心素养的重要性，最终导致语文课堂教学与实际生活脱节，未达到既定高中语文教学目标。教师通过教学反思后，需认识到自己教学理念的不足，主动提升自我的语文教学思想，促进教学内容与实际生活的结合。通过对现实事物的信息提炼，与教学核心思想进行呼应，以不断提高学生语文综合学习实力。
四、结束语
在高中语文引导时，教师合理应用教学反思与课堂观察，以课堂观察为基础，开展对应的教学反思，通过教学反思不断完善改进教学方案，为学生建构高质量学习氛围，提高学生语文综合学习效果。
参考文献：
[1]孟凡军.以结构化教学策略应对高中语文教学[J].中学语文教学参考,2018,31:21-24.
[2]严艳.课程实施创生取向下的高中语文教师角色生成初探[J].新课程研究,2019,06:125-127.
[3]陈珍华.浅析高中语文课堂反思性教学法的实施策略[J].当代教研论丛,2019,07:28.
论文作者:常宁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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