王瑛玉[1]2004年在《基于“知识分类与目标导向教学”的“模拟电子线路”校园网络课程的构建》文中研究表明这篇论文描述了一个网络课程从具有微观需求到创意构思、设计开发、实施评估的全过程。按内容体系划分为八个论题。 第一个论题论述了课程开发的目的与思想来源。微观层面上，学校范围内学习者数量剧增与教学资源增长缓慢的矛盾直接导致了对网络课程的需求。宏观层面上，通过对比国内外网络课程的发展现状使作者萌发了构建基于“知识分类与目标导向教学”理论指导下的网络课程的想法。 第二个论题论述了“知识分类与目标导向教学”的内容体系和ADDIE构建模型。其中，教学理论用于指导课程的教学设计与媒体转换，是整个课程构建的“灵魂”所在；构建模型用于规范课程开发的全过程，是开发过程的“总调度”。 第叁、第四、第五、第六和第七论题是该篇论文的主体部分。作者通过原则性的理论阐述和大量的开发实例分别从前端分析、教学设计、媒体设计、媒体开发和实施评估等五个方面论述了课程构建的全过程。 第八部分为论文的结尾。作者总结了开发过程中的经验和教训，旨在为其他有志从事此方面研究的人士抛砖引玉，开启一扇“新”门。
高明洁[2]2016年在《基于知识分类与目标导向理论的“长方形和正方形”教学设计研究》文中研究说明根据小学数学新课程标准的要求,将“知识分类与目标导向”教学理论运用于小学数学课堂教学过程中,以苏教版叁年级上册“长方形和正方形”单元为例,进行课堂教学设计。首先对“知识分类与目标导向”教学理论进行了细致的分析与阐述,得出“知识分类与目标导向”教学设计思路和步骤。选择两个叁年级班级作为研究对象,进行前期分析,分析其学习需要,进行学习特征分析。将“长方形和正方形”的教学内容按陈述性知识、程序性知识和策略性知识进行分类,同时以知识分类与目标导向教学理论为基础,分别从教学目标设计、任务的分析、教学策略的选择和教学评价几个方面对“长方形和正方形”课程教学进行了具体的研究并提出了具体的教学设计方案。实践表明,运用知识分类与目标导向教学理论来指导“长方形和正方形”的教学实践,学生的成绩得到显着提高,这说明用该理论指导教学对学生的发展有积极的指导作用。但是,也存在一定的问题,学生策略性知识的成绩差异不是很显着,说明在如何准备把握策略性知识的规则需要做进一步研究,此外,还需要对教材的知识点分类和教学设计的易操作性上做进一步的研究。
范郭昌骅[3]2010年在《基于目标导向的网络课程设计与开发》文中研究表明随着Internet的普及，多媒体、网络技术的迅猛发展，人类社会己经进入了一个信息化社会。教育的终身化、高效化和全球化使网络课程成为现代教育的一个重要研究领域，网络课程的设计、开发、实施等越来越受到网络教育者的重视。因此，在理论和实践中进行网络课程的探索，开发适合网络教育的网络课程，具有十分重大的现实意义。目前己开发的网络课程不仅数量众多，而且涉及各个学科领域，但从网络课程的实践应用来看，大部分网络课程的效果并不理想，究其原因，笔者认为是网络课程的目标不明确。本文通过对目标导向网络课程设计理论、知识分类理论的梳理研究，笔者认为在一门网络课程中不同知识类型有不同的课程目标，确定根据课程目标进行课程设计；根据教学目标不同进行教学设计，完成整个网络课程的设计思路。在具体实践中我们选取以《多媒体CAI课件设计与制作》网络课程为例，该课程是一门操作技能类的课程，根据课程内容知识类型不同，该网络课程主要以行为目标为主导，兼有生成性目标和表现性目标。在教学设计中我们分别详细介绍了叁个具有代表性的案例——叁种不同目标导向下的教学设计案例，行为目标导向的教学设计重在“内容——媒体”设计，生成性目标导向的教学设计重在“问题情境”设计，表现性目标导向的教学设计重在“学习活动”设计。在完成网络课程的设计基础上，我们以谷秋网络课程平台为基础，进行《多媒体CAI课件设计与制作》网络课程的上开发实践，完成各个功能模块的实现。并将网络课程投入实践应用，在一学期的应用中，通过问卷调查和访谈对网络课程的应用效果进行了调查，通过数据分析发现：该网络课程取得了比较好的教学效果，这也说明在一门具体课程中根据知识类型确定课程目标，根据课程目标进行课程设计；根据教学目标进行教学设计，完成整个网络课程的设计思路是能够取得比较好的教学效果，以期对今后的网络课程设计开发有所启发。
李正[4]2005年在《中国研究型大学本科教育质量研究》文中研究说明论文采用实证研究和规范研究,定性分析和定量分析相结合的方法,提出了中国研究型大学在高等教育大众化时期的本科教育质量观、本科教育质量标准,探讨了中国研究型大学本科教育质量的关键要素,在比较分析世界范围内发达国家研究型大学本科教育质量状况及我国研究型大学本科教育质量现状的基础上,提出我国研究型大学本科教育质量改进的策略和思路。研究内容分为叁个部分。 第一部分为中国研究型大学本科教育质量的理论研究(导言、第一、二章)。导言提出研究的背景和研究的问题,总结研究的现状,分析研究的意义、界定若干基本概念、提出研究的方法和研究的内容。第一章分析高等教育大众化时期的质量观和高等教育质量的制约因素,讨论高等教育大众化时期研究型大学本科教育的地位和作用,提出中国研究型大学精英教育、通识教育和特色教育等叁种质量观。第二章讨论本科教育质量标准统一性和多样性、研究型大学本科教育质量标准的基础和属性,提出中国研究型大学本科教育质量标准的价值取向及其相应的质量标准体系。 第二部分为比较分析和现状研究(第叁、四章)。第叁章比较分析世界范围内以美国、欧洲和日本为代表的发达国家研究型大学本科教育质量具备的优势、存在的问题、改进的政策及发展的趋势,剖析发达国家研究型大学质量改进行动对我国的启示。第四章通过选取六所研究型大学为样本,描述我国研究型大学本科教育质量的现状,分析其办学规模、学科专业结构、科研、办学条件、师资与生源等方面的变化,总结研究型大学改进质量所取得的进展和存在的主要问题,为第叁部分内容的展开奠定基础。 第叁部分为中国研究型大学本科教育质量改进的策略分析、选择和实施的应用研究(第五、六、七、八章)。第五章在分析人才培养模式概念、面临的挑战及我国研究型大学人才培养模式历史沿革基础上,探讨我国研究型大学人才培养目标定位、培养质量规格、培养方案及培养途径。第六章讨论我国研究型大学课程的特性、目标及历史沿革,剖析存在的问题,提出研究型大学课程改革的未来趋势。第七章在分析研究型大学教学模式涵义、历史沿革、存在的问题基础上,剖析未来改革的基本取向,提出与研究型大学培养目标相适应的研究型教学、数字化教学和国际化教学等叁种教学新模式。第八章探讨研究型大学本科教学质量保证体系、教学管理制度、教学组织形式的构建与创新。
赵立君[5]2009年在《信息技术与中职电工电子课程整合的研究》文中研究表明电工电子专业课都有很强的实践性,传统的教学模式已不能完全适应社会对技能型人才的培养需求,必须要进行教育改革。将信息技术与电工电子专业课程整合是进行教育改革最有效的途径。笔者结合多年的教学实践,以科学、成熟的理论为指导,借鉴职业教育界的成功经验,在深入分析了本校电工电子专业课教学现状的基础上,将电子技术行业的软件技术、网络教学技术及技能实践等应用于中职的电工电子学科课程教学,尝试探索出信息技术与专业课整合的方法和策略。力求借助于信息技术,创设以教师为主导、学生为主体的专业课教学结构模式,提高学生的学习能力与实践能力,培养学生的创新精神。全文共分五个部分:第1章:概述了信息技术与课程整合的内涵、发展概况及理论基础;第2章:指出了论文研究的目标、意义及现状;第3章:介绍了课题研究过程中,整合策略的实施及其效果;第4章:提出了在课程整合的实践中需要重点解决的几个突出问题,并阐述了应对的策略;第5章:指出了研究的结论以及后续研究的方向。
曹晔华[6]2015年在《新媒体环境下科技传播人才的素质模型建构与高校创新培养研究》文中研究表明移动互联网和大数据技术的普及与发展,推动新媒体进入新的发展阶段,科技传播也呈现出不断集成和创新的发展趋势。与蓬勃发展的科技传播事业形成鲜明对照的是,传统科技传播人才陷入新媒体环境下传播手段单调落后的窘境,以及既拥有多层次科技传播知识结构、又拥有新兴科技传播技术与实践的交叉型科技传播人才存在巨大缺口。创新型社会的建设、传统媒体的转型和高校传播学专业培养的变革,都对培养新媒体环境下新型科技传播人才提出了巨大需求。基于此,本论文将研究重心定于新媒体环境下科技传播人才的素质模型建构与高校创新培养机制研究,通过分析国内外高校关于科技传播人才培养的现状,探寻当前新媒体环境下相关高校人才培养的不足与起因,结合科学传播理论和胜任力模型理论,构建新媒体环境下科技传播人才的素质模型,然后基于素质模型和创新教育理论,探索新媒体环境下科技传播人才的高校创新培养机制和协同条件建设等。通过对中国科学技术大学科技传播与科技政策系、中国科学院大学新闻传播学系和北京大学科学传播中心3个具有典型代表性的科技传播专业的建设情况进行研究,发现我国科技传播专业当前存在如下问题,科技传播人才培养目标涣散、科技传播实际技能培养不足和学术型师资难以支撑职业化教育等,其主要是因为教育体制僵化、管理体制封闭和教育导向扭曲,导致学制缺乏灵活性、学科建设孤立和学生实践能力不足。国外发达国家科技传播教育兴起较早,发展也较为成熟,考察其办学特点,并总结其成功经验,再结合我国具体国情,对完善国内科技传播专业建设具有重要的启示意义。为此,本文重点选取了美国、英国和日本3个发达国家作为主要的研究对象,发现美国专业设置非常细化、学制灵活、课程设置多样、教学组织形式自由、注重实践、高强度训练、师资业界背景深厚、关注本土和现实问题；英国专业设置细化,同时重视实践课程的安排；日本专业设置同样细化,此外培养目标明确、注重文理训练相结合、重视实践培养和课程设置丰富多样等特色突出。总的来说,美、英和日本等国科技传播教育各具特色,但专业细化和重视实践教育是其共有的特点,反观国内在此两点上均存在明显缺陷,发达国家科技传播专业建设的经验为我国高校科技传播人才的创新培养提供了有益的借鉴。基于新媒体对科技传播人才提出的挑战,本文先是将科技传播人才分为了科技类媒体的新闻工作者、科技场馆类的优秀工作者、科普类作品创作与设计人才以及科普研究与开发人才四大类,然后运用专家访谈法和文本分析法,对新媒体环境下科技传播人才具备的素质维度和指标进行了界定,初步拟定了由政治素质等六大素质构成的基础素质维度,紧接着通过问卷调研的方法进行实证研究,对专家访谈法以及文本分析法得出的素质维度进行因子分析,概括、凝练相应的素质维度和指标,最后基于实证研究的结果,构建新媒体环境下科技传播人才的素质模型,该素质模型主要由知识素质等七个素质维度和传播学知识等21项素质指标构成。该素质模型的构建对于高校科技传播专业学生的培养以及用人单位的招聘和考核等都具有重要的借鉴与启示意义。最后,依托素质模型对科技传播人才素质能力的要求,本文深入研究了如何在新媒体环境下创新科技传播人才的培养机制。从招生、课程设置、教学、实践训练和评估等环节,构建了覆盖科技传播人才高校培养全过程、有针对性的创新培养机制,针对不同的培养对象、方向和阶段进行了详细的阐述。如招生上,探索了综合素质档案袋、自主招生面试、合作单位联合短期实习和评估等创新方式；培养方案上,针对在校学生和在职人员培养,分别设计了“3+X”两段式培养模式和大规模开放网络课程(MOOC)培养模式；课程体系上,划分为本科生初阶课程体系(四大模块：公共课与数理基础课群、专业基础必修课群、专业理论选修课群和专业实践选修课群)和研究生进阶课程体系两大体系；教学方式上,针对研究型人才和应用型人才两大分类,分别采取校内导师制和校外导师制等等。在师资队伍优化、教学与实践平台搭建和实践氛围营造等协同条件建设方面,重点讨论了师资队伍的优化,设计了长期离岗和短期在岗,全职教师提升实践经验的体制机制改革,以及长短期聘请业界资深人士的方式,充实教师队伍、提高实践教学水平。总之,在创新教育理论的指导下,本着创新和改革的精神,本文针对我国当前科技传播专业建设中存在的典型问题,开发了一系列有效的应对方案,对培养适应新媒体环境的新型科技传播人才具有重要意义。
郭雪菲[7]2015年在《中职学生信息素养现状调查与对策分析》文中研究指明在信息高度发达的现代社会,信息素养成为每一个公民必备的基础素养之一,正在引起人们的广泛关注与教育各界人士的普遍重视,将信息素养教育加入到各层次各类型学校的培养目标和评价体系之中,成为培养优秀素质人才的重要手段之一。中等职业教育是职业教育的重要组成部分,而中职学生信息素养教育是中等职业教育的重要培养目标之一。而随着网络通信技术的发展和教育信息化的推进,以信息有效检索能力和计算机技术应用为核心的知识与技能成为社会各行各业对于人才素质的新要求,也形成了新的职业教育人才素质观,因此,提高职业技术学校学生的信息素养水平成为职业教育发展的重要方向。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、数据统计法等调查方法,针对广西柳州商业学校中职学生的信息素养现状进行调查,目的是通过对中职学生的信息素养现状调查,找出影响中职学生信息素养发展的问题,并根据问题提出对策,为中职学生信息素养教育提供借鉴和帮助。本文一共分为四个部分内容：第一部分为研究概述部分,主要内容为中职学生信息素养的研究背景、研究目的与研究意义、研究内容与研究方法以及国内外对于信息素养的研究现状分析。第二部分为理论部分,使用文献研究法,通过书籍和网络获得国内外研究成果,分别研究了信息素养理论中信息素养的定义、信息素养的特点、信息素养的本质以及信息素养的内涵,并将信息素养分为信息意识、信息知识、信息能力与信息伦理道德四大要素,同时对国内外信息素养的评价标准做出了详细的阐述。第叁部分为问卷调查与中职学生信息素养现状分析部分,在这一部分中,首先阐述了本篇论文的调查对象、调查内容；其次,详细的分析了调查问卷的题型、信效度等,其中,问卷的设计是参考目前国内专家公布的北京地区高校信息素养能力指标体系,并采用“李克特的多选式五点量表”自编的中职学生信息素养调查问卷,通过对量表信效度的检验,得到最终版的调查问卷,对于研究影响中职学生信息素养水平的因素有一定的参考价值。最后,对广西柳州商业学校2个年级10个专业采取分层随机抽样的方法对全校中职学生发放600份问卷,对问卷中获得的数据进行统计与分析。第四部分根据问卷数据中所反馈的分析结果,对于广西商业学校中职学生信息素养偏低的现状,提出具体的对策：营造良好的校园信息环境,并努力发展校园信息文化；培养中职学生对于信息技术应用的兴趣；提升教师信息素养培训的专业性与针对性；将信息技术课程与专业相关课程相结合,侧面提升学生信息素养；针对性别差异的分层教学；以学生为中心,开设系统的信息技术课程；开展家校互动,消除家长对于信息素养教育的偏见；注重德育教育,将信息伦理道德列入德育教育之中；以实践为核心,培养学生的创新精神。第五部分为实践部分,笔者在广西柳州商业学校针对自己提出的对策做了两个实践,信息技术与课程融合的实践和提高中职学生信息伦理道德的实践,用实践来检验所提出的策略的有效性和可行性。第六部分为结束部分,主要总结研究工作的情况,并指出研究中的不足之处。
董晓辉[8]2010年在《甘肃省高校虚拟实验发展服策略研究》文中指出近年来,随着通信、计算机、多媒体和网络等先进技术的迅速发展,使得虚拟技术在实验教学领域应用成为可能。虚拟实验是将计算机技术、软件技术以及网络技术和传统实验仪器结合起来,改变实验系统的构建模式,提升实验仪器的整体性能,突破实验操作的时空限制,是传统实验方法的变革,是继理论研究和实验研究之后的第叁种科学研究方法。积极开展虚拟实验对于有效解决实验教学资源不足的现状、为教师进行实验教学提供了新的辅助工具、作为真实实验教学补充便于学生学习、更好的开展远程教育中的实验教学、避免真实实验或操作所带来的各种危险、彻底打破空间和时间的限制、促进实验教学改革等方面都具有十分重要的意义。本文在查阅大量文献的基础上对虚拟实验的概念、发展脉络及分类进行了详细的阐述,并就虚拟实验在国内外的研究及应用方面做了介绍,尤其通过CNKI检索了解国内对虚拟实验的研究热度,从近5年的检索程度来看,国内对虚拟实验的研究逐渐升温,研究者们从虚拟实验的理论、虚拟实验系统的开发、设计原则、开发技术、标准规范以及应用效果等各个方面对虚拟实验进行大力研究和应用推广。本文是一个基于调查的策略研究,旨在通过甘肃省高校虚拟实验建设情况的调查,了解目前的现状,为甘肃省高校建设虚拟实验促进科学研究与实验教学应用探索发展途径。为了充分的论证甘肃省高校需要发展虚拟实验,本文编制了《甘肃省高校实验教学现状调查》问卷对甘肃省办学条件比较好、且具有典型代表意义的7所高校进行了实验教学现状调查,从问卷调查结果统计分析,有力的证明了甘肃省高校迫切需要建设虚拟实验促进实验教学的发展,进而对甘肃省高校发展虚拟实验的可行性从技术保障、学科人才保障以及经验基础等方面进行了论证,充分证明甘肃省高校可以发展虚拟实验。在充分肯定甘肃省高校需要发展虚拟实验的基础上,本文以问卷的形式对甘肃省高校虚拟实验的建设情况进行了调查,调查统计分析结果显示,甘肃省高校虚拟实验的建设不容乐观,甚至处于几乎真空的状态。为此,本文结合以上探讨、论证以及调查分析,为甘肃省高校如何发展虚拟实验提出了几点建议。
参考文献：
[1]. 基于“知识分类与目标导向教学”的“模拟电子线路”校园网络课程的构建[D]. 王瑛玉. 辽宁师范大学. 2004
[2]. 基于知识分类与目标导向理论的“长方形和正方形”教学设计研究[D]. 高明洁. 扬州大学. 2016
[3]. 基于目标导向的网络课程设计与开发[D]. 范郭昌骅. 西北师范大学. 2010
[4]. 中国研究型大学本科教育质量研究[D]. 李正. 华东师范大学. 2005
[5]. 信息技术与中职电工电子课程整合的研究[D]. 赵立君. 东北师范大学. 2009
[6]. 新媒体环境下科技传播人才的素质模型建构与高校创新培养研究[D]. 曹晔华. 中国科学技术大学. 2015
[7]. 中职学生信息素养现状调查与对策分析[D]. 郭雪菲. 广西师范大学. 2015
[8]. 甘肃省高校虚拟实验发展服策略研究[D]. 董晓辉. 西北师范大学. 2010
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