《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学生由于年龄小的原因，其保持注意力的时间也相对较短。传统教学中，一支粉笔、一本教本，一块黑板，单一的“教师讲，学生听”的教学模式，不能使学生更好地保持注意力。那么，在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而使其自主地参与到学习中来。信息技术的介入，多媒体计算机的视听功能与语文学科的整合，多媒体教学以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
在教学过程中，我们如何协调语文与信息技术的关系，才能使信息技术有效地辅助语文教学且不会喧宾夺主呢？
一、利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，创设意境，激发学生的学习兴趣，引领学生走进文本
通过制作多媒体教学软件，还可以将只以文字形式呈现的语文信息，变成图像、动画、声音等灵活多样的形式的有机集成。呆板的文字，变成赏心悦目的画面，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学过程中我们可以，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。如人教版三年级语文教材选编了叶圣陶先生的《荷花》一文，文章语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对荷花爱。然而，由于小学生生活经验少，对荷花没有多少感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷花的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我们可以播放课文配乐朗诵课件，学生听着如诗一般美的语言，想象梦一般的画面，仿佛来到了荷花池边，闻到了荷花的清香，看到了千姿百态、亭亭玉立的荷花，得到了一次美的享受。给他们印象最深的就是文中那准确简练而又美得像诗一般的语言，其后再出示录像让学生听读课文，使优美的画面与精美的语句一起印在了他们的脑海里了，在此基础上理解课文，会取得良好的效果。这里运用信息技术，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于学习呢？
二、设置动态教学，让学生主动地探索突破难点
小学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《鸟的天堂》一课，写到了一棵大榕树，这对于北方孩子来说，从未见过，很难想象，我们可以借助多媒体的优势，通过多场景、多角度向学生展示，让学生和作者一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，会使学生的兴致油然而生。多媒体的使用打破了时空的限制完全把学生带到了那美丽的境界，使他们看到了从没看到的景色，让他们通过视觉上的感知，从而变抽象为直观，起到辅助教学的作用。加深对知识的印象和理解，巩固了知识，取得动感、美感、直观、易学的效果。
任何教学手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段，本身都有一定的局限性。只有恰当地运用信息技术进行小学语文教学，才能有助于创设情境，引领学生走进文本，激发学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和创新精神。
论文作者:张建强 王美莲
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第228期
论文发表时间:2017/5/12
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