如何评价学生的探究能力--英国GCE历史A级考试中心课程作业评价的启示_课程评价论文

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我国新课程改革倡导自主、合作和探究的学习方式,然而,随着研究性学习实践变革在历史学科中的深入,评价问题逐渐凸显出来,成为制约历史研究性学习的瓶颈。传统纸笔测验采用客观选择题和简单的主观材料题进行评价,不足以评价历史研究性学习所追求的高层次的探究能力。英国GCE历史A级考试中设置专门的中心评审课程作业来考察学生的历史探究能力,其成功经验和有效做法值得我们借鉴。

一、英国GCE历史A级考试概况

英国GCE的A级考试相当于我国的高考,包括AS和A2两个部分。其中AS(Advanced Supplementary Level,简称AS)是在高二结束时考试,A2是在高中毕业时修完全部课程后考试。具体到历史科,GCE的A级考试分为四个考试单元,每一单元具体的考试主题、考试形式、考试内容、考试题型、考试时间及所占分值比例见表1。

表1 英国GCE历史A级考试概况[1]

从表1可见,GCE历史A级考试专门设置了历史探究单元来考察学生的历史探究能力,具体评价方式表现为中心评审课程作业(centre-assessed coursework),即是一种“在平时教学过程中由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的任务”[2],并最终由中心(通常为中学,也可为高等院校和考试机构等)进行评价的作业形式。与其他三个单元的书面试卷考试不同,中心评审课程作业要求学生在中心开设的10周左右(30个小时)的探究学习的导人性课程中,选择一个符合《GCE历史A级考试大纲》要求的问题进行调查,并在规定的截止日期前向中心递交一份3500字的探究论文。《GCE历史A级考试大纲》要求论文必须包含500字的参考文献,以证明论文所引证据的可靠性,同时也便于中心对论文进行评价和监管。

事实上,对学生探究能力的评价贯穿于英国GCE历史A级科目各考试单元之中。然而,鉴于历史探究单元设置专门的中心评审课程作业评价学生历史探究能力的方式非常具有特色,本文加以重点介绍。评价与资格联盟(Assessment and Qualifications Alliance,简称AQA)对中心评审课程作业的目标、任务、评分标准以及信度和效度的保证都作出了具体规定,本文以2009年AQA颁发的《GCE历史A级考试大纲》(以下简称《考试大纲》)为据,阐述其经验和做法。

二、历史中心评审课程作业的目标设计

中心评审课程作业的特色之一是设计了全面、清晰的目标。按照《考试大纲》的要求,中心评审课程作业的主要目的在于测试学生运用课程中所学知识和技能探究历史问题的能力。具体评价目标有:

1.测验考生恰当地用一种清晰有效的方式回忆、选择和组织历史知识、交流历史知识以及理解历史的能力。包括:通过选择和使用某种形式和行文风格的写作以达到恰当的目标并解决复杂的学科问题;适当组织相关的信息,清晰一致地使用专业词汇;使文本是可以理解的,拼写、语法、标点是准确的,以确保意义是清楚的。

2.通过解释、分析来证明对过去的理解,进而对一定历史背景下的关键概念(如原因、结果、连续、变迁和意义)作出有根据的判断的能力以及对所学历史时期的关键特征和特色之间的关系作出有根据的判断的能力。包括:对一定历史背景下的关键概念(如原因、结果、连续、变迁和意义)作出有根据的判断;对所学时期的关键特征和特色之间的关系作出有根据的判断。

3.分析、评价并区别一系列合适的材料的能力。

4.分析、评价历史是如何用不同的方式加以解释和表现的能力。

三、历史中心评审课程作业的任务要求

中心评审课程作业的任务是,要求学生完成一项相关历史问题的个人研究,具体主题包括:(1)过去100年来的国际、民族、宗教问题或地方的政治、社会和经济问题;(2)在100年的历史背景下评价重要历史人物的影响,其角色地位和意义;(3)调查相关历史问题发生的原因、结果和重要事件的意义。考生只需从这些主题中选择一个具体的探究问题开展探究即可。课程作业的探究问题可以是主题式的,探究历史的变迁;也可以编撰史料,评价争议性问题的对立解释。

中心评审课程作业的任务主要来源于AQA提供的主题单元,主题单元涵盖政治史、经济史、文化史和战争史等。以2007年为例,AQA提供了16个主题单元供考生选择。如,早期现代欧洲国家——法国的君主制(1477~1589);现代英国社会史和经济史的个案研究;战争是怎么开始的:欧洲力量与两次世界大战的起源(1815~1941);现代欧洲的精英文化和大众文化;1853~1970年间的日本、中国和西方等。[3]考生只需从这些主题单元中选择一个小问题展开调查,进行探究。如,1750~1850年间,英国人民的生活在多大程度上是受1780~1830年间的经济变化影响?1789~1890年间,德国的统一在多大程度上是由奥托·冯·俾斯麦促成的?总之,考生选择的探究问题必须满足:(1)问题在涵盖100年历史背景的前提下,又具有独特性,以确保探究有足够的深度和细节;(2)问题聚焦于一个具有重大意义的议题和争论;(3)用适当的、可理解的且有效的证据材料回答问题;(4)问题采用疑问的形式。

可见,尽管AQA对探究主题进行了一些规定,但考生只需从中选择一个小问题开展探究,因此,还是给考生留下了很大的选择空间。然而,AQA对考生的探究深度却提出了较高要求,它要求考生用问题的形式来表述题目,而且提倡在问题中使用“在什么程度上”或“多大程度”等用语,而不提倡使用“是什么”和“怎么样”等用语,问题的表述要有助于显示考生高层次的概括、分析和评价能力,而不是简单地罗列和描述;同时,考生在就某一问题开展探究时,须考虑教科书、传记、日记、电视节目、电影、绘画、报纸、博物馆以及网络等方面的材料资源。AQA鼓励使用一手材料,同时也接受使用适当的二手材料,但使用非一手材料时,应充分考虑和论证材料的可靠性和有效性。

四、历史中心评审课程作业的评分标准

中心评审课程作业的评分标准与其目标设计是一脉相承的,评分标准是评价目标的细化、具体化和明晰化,围绕四大评价目标制订的评分标准如下:

1.恰当地用一种清晰有效的方式回忆、选择和组织历史知识、交流历史知识以及理解历史的能力。评价指标包括:(1)考生探究的问题及相应的材料支撑;(2)考生的独立探究能力;(3)考生的创新精神;(4)研究的结构框架;(5)专业词汇的使用情况;(6)写作文风及拼写、语法和标点的要求。

2.通过解释和分析来证明对过去的理解,进而对一定历史背景下的关键概念(如原因、结果、连续、变迁和意义)作出有根据的判断以及对所学时期的关键特征和特色之间的关系作出有根据的判断。具体评价指标包括:(1)考生利用材料证实自己对问题的理解能力以及作出判断的能力;(2)考生对100年来历史背景中的原因、结果、连续和变迁等概念的理解;(3)考生的想法、观点和信息之间整体联系的水平。

3.分析、评价并区别一系列合适的材料的能力。具体评价指标包括:(1)考生对材料的分析和评价能力;(2)考生对材料的理解及区分能力。

4.分析、评价历史是如何用不同的方式加以解释和表现的能力。具体评价指标包括:(1)考生对历史争论本质的理解和评价能力;(2)考生评价不同的历史解释并作出判断的能力。

AQA不仅将总体评分标准的每一项能力要求都分解为更细的能力指标,而且还规定了不同等级的表现标准及相应的得分情况。鉴于篇幅限制,本文以评分标准3为例,展示不同等级的评分标准及所占分值(如表2)。

五、历史中心评审课程作业信度和效度的保证

首先,明确规定舞弊行为,设置严格的惩处措施。一旦考生在签订诚信书后被中心发现有以下舞弊行为,AQA将取消考生的考试资格。(1)提交的作品不是自己的;②将自己的作品借给其他考生;(3)容许其他考生接近或使用自己独立来源的资源材料(考生将自己的书借给其他考生除外,但是禁止考生剽窃他人的研究);(4)考生的探究作品直接复制书上、网上或其他没有确认归属的材料等。

其次,对课程作业进行严密的监控和鉴定。教师对考生的能力水平比较熟悉,因此,当考生提交的课程作业超出其本身的能力时,教师应该有足够的认识。一旦发现考生接受了AQA规定范围以外的额外辅助,教师应该依据考生本身的能力水平进行评分,同时,必须签署一个鉴定申明;否则,一经AQA发现,考生的作品将无效。此外,教师在向AQA递交学生的考试成绩时,需填写一份考生记录表,记录表除详细记录学生各个评分标准的具体分数之外,还要确保考生提交的作品只此一份。

表2 不同等级的评分标准及分值:以评分标准3为例[4]

第三,采取措施保证中心和教师的评分标准化。这是保证评分效度和信度最直接的方法。AQA每年秋天都为教师举行课程作业评分标准化会议。在会议上,AQA将提供合适的课程作业任务设计以及评分标准的使用等方面的支持。中心必须使内部的评分标准化,以确保在同一标准下评定所有考生的成绩。中心将选定一个人负责内部标准的制订,通常是由这位负责人先召集所有教师,尝试给一些作品评分,并区分不同的评分标准;随后,在所有评价教师都参与的培训会议上讨论所有不同的评分;在教师标准化会议上参阅参考书目以及档案材料,诸如先前的作品或AQA的样本等以保证中心内部的评分标准化。除此之外,只要中心的方法切实有效,都是AQA提倡和允许的。最后,中心将确定一个可供采用的统一的内部标准来评分。

第四,组织调节者对学生的课程作业进行监控。中心必须将每个考生的分数提交给AQA,并向调节者提交分数表或通过电子数据交换详细评分情况。调节者将对这些材料进行具体分析,鉴定中心的评分是否标准化或某些考生的舞弊行为,进而告知中心哪些考生的作品需要提交上来进行审查,这在很大程度上从外部统一保障了评分的信度和效度。

六、历史中心评审课程作业对我们的启示

1.制定全面、清晰的评价目标

制定全面、清晰的评价目标是评价的前提。英国历史中心评审课程作业的成功经验表明,历史探究能力不仅包括学生的创新能力和实践能力,学生的“双基能力”——学生具备的历史知识和历史技能、学生对过去的理解以及解释能力等也应该包含在探究能力之中,成为学生开展探究的基本学力。因此,评价目标除了包括高层次的评价和创新能力之外,也不能忽略低层次的“双基”能力,否则,历史探究将成为无本之木、无源之水。

2.规定探究任务的具体要求

规定合适的探究任务以真实、有效地评价考生的探究能力并非易事。《考试大纲》从探究问题的历史背景、问题存在的争议、支撑问题的材料以及问题的表述等方面规定了考生探究的问题。此外,《考试大纲》还明确提出,探究任务要避免与其他三个单元的考试内容重叠,并用具体实例说明应如何避免重叠。这些要求在一定程度上保证了探究任务的效度的同时,也确保了探究任务能够更加全面、有效地反映考生的探究能力。

3.设计具体和科学的评分标准

设计具体和科学的评分标准是评价的条件。《考试大纲》设计了具体、科学的评分标准,并明确规定各个评分标准的分值比重,这种具体、科学的评分标准一方面便于中心操作,另一方面也在一定程度上保证了评分的标准化,进而保障了评分的效度和信度。此外,中心评审课程作业评分标准的另一个特色是,与评价目标一脉相承,评分标准的制定基于评价目标,是评价目标的具体化、细致化,从而为教学和评价提供了切实可行的指引。

4.进行持续的监控和管理

《考试大纲》具体规定了对课程作业进行持续的监控和管理,以确保课程作业的信度和效度。从考生探究问题的选择、对考生课程作业的评价到对考生分数的监控,每一过程无不打上监控和管理的烙印。这种持续的监控和管理不仅保证了中心评审课程作业在层级之间得以有序进行,同时,也保证了评分的信度和效度,使得所有考生在统一的评分标准下被评价。

总之,英国历史中心评审课程作业以其独特的方式向我们展示了应如何评价学生的探究能力,其成功经验和具体做法为转变我国现有的评价方式,解决当前历史研究性学习的瓶颈,提供了重要的启迪和借鉴。

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