——浅谈小学语文教学朗读指导
李金凤 黑龙江省双鸭山市宝清县实验学校 155600
张志公先生这样说：“课堂上听不到琅琅的读书声，算不上一节好的语文课。”朗读作为一种教学方式或学习方式都是不可替代的！然而，有口无心的读只能使学生读之无味，读之无趣，读之无力。充满“情感”的课堂朗读，才能使学生情藏于心间而溢于言表，才能使我们的语文课堂焕发光彩和勃勃生机！怎样在语文课堂上进行有效的感情朗读指导呢？
一、立足文本，把握文章感情基调
语文教材中的选文都是富有文化内涵和魅力的、文质兼美的文章。教师首先要深入研读教材和教参，了解文章的作者和时代背景，真正走进文本之中，在字里行间阅读，设身处地感受言外之意，从而把握文章的情感基调。不同文体、不同风格的课文所表达的情感是不同的，如朗读《童年的泥巴》等文字优美、充满童趣的文章，语调要轻快活泼，流露喜爱向往之意；朗读《丰碑》等寓意深远、感情厚重的文章，要句句铿锵、字字有力；朗读《风》等小诗文，要把握诗歌节奏，体现意境和韵味的美；朗读对话，要注意人物的身份、年龄、说话的对象、当时所处的情境、人物的心情等，设身处地、情景再现。语文教师要善于“披文入境”、“披文入情”，才能把握文章情感的脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵之音。在课堂上进行朗读指导的时候，才能做到游刃有余、运筹帷幄。
二、多种策略，调动学生情感参与
1.创设情境，感染情绪。
要调动学生的情感参与，教师要努力创设情境，形成情感激荡的“场”，让班级每一个学生都浸润在一种浓郁的氛围中，感染情绪，心灵共鸣。生动幽默的教学语言、设置悬念、音乐渲染、视频激趣等，都可以使学生尽快入文入画，入情入境。在教学《风》一课时，我先问学生：“你们看见过风吗？”学生不假思索地说：“看见过！”我又问：“风是什么样的？”学生答不上来了。接着说：“我们虽然看不见它，却能感受到它的存在。”说着，我拿着书向第一桌的同学扇一扇：“你感受到风了吗？”“感受到了！”“请大家拿起书，扇一扇，你们感受到风了吗？”同学们都欣喜地说：“感受到了！”我说：“这节课我们就学习第七课《风》。谁能轻轻地呼唤风，把风叫出来？让我们一起大声读，把风喊出来吧！ ”通过这样一个趣味导入，引导学生感受风的顽皮、可爱，激发学习兴趣，也确立了这篇课文的朗读的基调。
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2.范读引领，摹仿入境。
教师声情并茂的范读是语文教学最好的资源。当学生读不出感情或朗读热情不高时，需要老师的范读引领。课堂上，教师每次范读之后，学生再次练习时，好像体内生成了某种能量，变得跃跃欲试起来。好的范读是一种召唤，具有一种神奇的力量，让学生陶醉其中，心潮澎湃，从而跃跃欲试，他们也希望自己能像老师那样，用富有震撼力的朗读表达自己对课文的理解。
3.多种形式，提升能力。
感情朗读的培养是一个习得的过程，教师不仅要重视朗读的结果，更要重视学生形成能力的过程。课堂教学中，语文教师应该通过多种形式引导学生感情朗读，比如：创设情境读、转换角色读、赛读、小组合作读、教师引读、对比读、表演读等，都能引导学生走进文本，获得情感体验，增加方法积累，实现能力提升。在《小松鼠找花生》一段对话朗读的教学中，我先是指名读，然后教师范读，用了一个手势语言，使学生自己发现、体会问句的读法：“这是什么花呀？”要用上扬的语调。接着让学生分角色读，再伸出大拇指表演读，分角色读、表演读是一年级学生非常喜欢的阅读形式，这篇课文故事情节富有童趣，学生通过绘声绘色的读化抽象为形象，赋予文字以鲜活灵动的气息，让学生稚气、澄明的心灵徜徉于美妙的语文境界中。
三、诵读涵泳，知、情、意、法融会贯通
涵泳：沉潜其中，不断玩索，自有所得。诵读涵泳，使学生在朗读中自悟自得，走进文本深处,反复品味,通过对语言文字的“细嚼慢咽”,体会表达的精妙,得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在语文课上，我常常抓住课文的重难点词句和段落，针对学生朗读时重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用进行精心指导，以读代讲，读中感悟。 例如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我引导学生抓住重点句段反复品读，配以轻柔的音乐，美丽的图片，让学生耳与心谋，跨进文本,徜徉其中,体味小兴安岭如诗如画的四季美景。直至熟读成诵，达到积累语言、培养语感的目的。叶圣陶说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”我想，这种享受的态度正是我们所有语文老师追求的境界！我们在课堂上坚持不懈地感情朗读训练，其实也是一个广化、深化、美化、敏化学生语感的过程。能使学生语文素养得以全面提升，如迅速概括纲要、多元解读文本内涵、敏锐感知文字的美、形象生动的表达等。
希望在琅琅的书声中，我们的学生能透过清新隽永的文字得到精神的慰藉和陶冶；在琅琅的书声中，我们的学生能触摸文本背后的温度，体会知情意，感悟真善美；在琅琅的书声中，我们的学生能积沙成塔、厚积薄发，拥有“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的才情！
论文作者:李金凤
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第271期
论文发表时间:2018/5/4
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