摘要：本文首先分析了当前移动开发技术教学中存在的一些问题，接着详细阐述了通过采用信息化教学手段教学、采用基于项目和任务驱动的教学模式、采用结对上机和分组实训方式、由老师提问变为学生提问、由老师考核变为多主体考核等方式进行教学改革，从而实现帮助学生更有效地掌握相关技能，同时培养学生具有良好的职业素质和专业能力的目标。
关键词：移动开发技术；教学改革；信息化教学
随着3G时代的蓬勃发展，移动开发技术已成为程序员必须掌握的技术之一。移动开发技术课程是软件技术专业学生的核心技能训练课。但是，在当前的教学中存在下面这些问题：
传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者叫灌输给学生，学生则处于被动地位。改变教学方式，重视学生的主动性、创造性，把学生的主体作用很好的体现出来。
编程语言课程与图形制作课程相比，理论较多，相对枯燥，部分学生对编程语言的学习不感兴趣，要采用他们感兴趣的方式信息化手段来吸引他们，提高学生学习的主动性，帮助学生更迅速更方便更形象更直观的掌握所学技能。
学生缺乏独立编程能力，老师讲解的例子和课本上的程序，部分学生能看懂能理解，但是面对自己要独立完成的项目，感觉没有头绪，不知从何处下手。通过项目化教学，通过由易至难，从简向繁的循序渐进的讲解项目开发步骤，提高学生独立编程的自信心和积极性，更好的掌握知识，形成良好的专业能力。
Android技术的知识点比较多，而且在不断的发展更新，老师需要教会学生如何自己去寻找解决问题的方法，如何自己学习新知识使用新知识。
目前学生考核是由教师单方面对每一个学生进行考核。一个教师要深入全面了解五十多名学生是不太现实的，也许有些学生进步很大，教师由于惯性忽略了，也许有些学生抄袭别的同学作业，教师没有及时发现。
本文将对传统的教学方式进行改革，将通过采用信息化教学手段教学、采用基于项目和任务驱动的教学模式、采用结对上机和分组实训方式、由老师提问变为学生提问、由老师考核变为多主体考核等方式，帮助学生更有效地掌握相关技能，同时培养学生具有良好的职业素质和专业能力。具体方案如下。
对教学的环节进行了细化。教学具体环节依次为：引入知识、讲解知识、编写代码、思考修改、安排任务、分组完成、问题解决、整理APP。
（1）引入知识：使用自己正在使用的手机，通过展示具有代表性的若干APP，激发学生们自己设计编写APP的兴趣。
（2）讲解知识：使用PPT来讲解知识点的基本概念，代码编写基本框架。
（3）录制视屏：编写APP的一些步骤是一致的，一些代码是必须要写的，在课堂上讲的一般都是这些重要的代码。教师把这些关键的常规的部分代码编写，录制成视屏文件，便于学生随时查看记忆。
（4）思考修改：需求是千变万化的，教师需要交给他们自己解决问题的方法，告诉他们如何查找资料来完成任务。在这个环节中主要是学生问教师答，尽量在有限的时间中最大的拓展知识。
（5）安排任务：老师讲解之后就是学生自己上机实践。我先把要完成的界面或功能用PPT的方式展示给他们，使他们有一个形象直观的认识，也提高他们的兴趣。
（6）分组完成：学生分组完成一个任务，期间可以查阅任何资料。
（7）问题解决：老师随时为出现问题的学生进行讲解，对大多数人出现的问题集中讲解。
（8）整理APP：老师挑选完成较好的成果，制作为Android开发实用APP，提供给学生，学生安装在自己的手机上，供以后随时学习。
在整个教学环节中重点关注下面几个方面。
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（1）采用信息化教学手段教学。
主要包括录制视屏、控屏软件、网络资源、资源网站、制作Android开发实用APP等手段。
（2）采用基于项目和任务驱动的教学模式。
该课程理论较多，相对枯燥，部分学生对编程语言的学习不感兴趣，要采用他们感兴趣的项目来吸引他们，提高学生学习的主动性。本课程整理网络上经典的项目案例，同时借鉴了一些企业级项目模块的雏形，做到实例经典，内容丰富，整个教学过程集“教、学、做”为一体化。通过项目化教学，通过由易至难，从简向繁的循序渐进的教学手段和方法，提高学生学习的自信心和积极性，更好的掌握知识，形成良好的专业能力。
在后期的上机实践中，指导学生完成一个较大型的ＡＰＰ项目，来进一步提高学生自主完成的项目能力，同时模拟公司开发软件的实际环境培养学生的职业素质。
（3）采用结对上机和分组实训方式。
结对练习主要用于平时的上机课堂中，学生两人一组完成一个任务。这样组内互相监督，组外互相竞争，保证上机教学质量。
在软件公司中一个系统不是个人完成的，而是整个团队合作完成的。在在后期的上机实践中，老师将根据学生的特点和学习情况，对全班学生进行分组。通过分组通过团队合作和角色扮演，模拟企业工作现场，使学生形成良好的职业能力；通过分组，组长有了一定的权限和责任，同组学生在平时的学习中遇到自己不懂的问题，老师不在场也可以在组长的帮助下得到及时地解决；通过分组，同学之间相互激励相互学习互相讨论，有利于班级良好学习气氛的形成。
（4）由老师提问变为学生提问
老师讲解完成一个界面或功能后，学生来提出新的问题或者需求。对于简单问题可以请其他学生来解答。需要老师讲解完成时，老师不仅需要教会他们完成该任务的方法，还要告诉他们如何分析问题查找资料来完成任务。Android技术的知识点比较多，而且在不断的发展更新，通过这种方式教会学生如何自己去寻找解决问题的方法，如何自己学习新知识使用新知识。
（5）由老师考核变为多主体考核。
体现在学生自我评价、小组评价和老师评价上。自我评价通过学生对自己行为的自我反思自我批评，有利于激励学生学习的主动性，自发性，但是怕部分学生不合实际的自我评价，因此比例可以稍小。在后期的上机实践中采用分组方式进行，在合作完成过程中，本小组对其成员的情况相对来说更加了解更加客观更加全面，因此进行小组评价。
通过实施教学改革将实现如下效果：
通过信息化教学，帮助学生更迅速更方便更形象更直观的掌握所学技能；
通过项目化教学，通过由易至难，从简向繁的循序渐进的教学手段和方法，提高学生学习的自信心和积极性，更好的掌握知识，形成良好的专业能力；
通过小组化实践，通过团队合作和角色扮演，模拟企业工作现场，使学生之间相互促进相互学习，并形成良好的职业素质；
通过学生提问来发挥学生的主体能动性，不仅提高了学生的学习兴趣，同时也教会了学生如何自己去寻找解决问题的方法，如何自己学习新知识使用新知识。
建立由自我评价、小组评价和老师评价组成的多主体评价考核方式，会更加全面客观具体的反应出学生对技能的掌握情况，教师通过对考核结果进行系统的分析思考，也会了解到自己在以前的教学中存在的问题与不足之处，进而对教学进行改进完善，提高教学质量，实现教学相长。
参考文献
[1]洪智勇，张宁，移动终端软件开发技术课程教学改革研究与实践，《软件工程师》,2014(6):46-48
[2]廖龙龙，路红，《移动应用开发》课程建设研究，《现代教育技术》,2011,21(12):58-61.
作者简介：陈艳萍（1981-），女，毕业于天津工业大学，硕士学位，现天津渤海职业技术学院信息工程系，从事计算机软件技术专业的教学工作。
论文作者:陈艳萍 冯勤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 老师论文; 项目论文; 方式论文; 教师论文; 技术论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年8月26期论文;