摘 要：讲故事是一项重要的沟通交流技能，对于学生的发展，特别是促进学生语言和思维能力的发展具有重要的作用。小学阶段是学生语言发展的关键期，讲英语故事，对于培养学生的英语学科核心素养具有十分重要的意义。利用“五问一图”教小学生讲好课本中的英语故事便是一条有效的途径。
关键词：五问一图 小学生 英语故事
小学生语言能力的发展是在孩子与他人交往互动中加强的。讲故事需要记忆并讲述大段的语言，并用不同的语气表现出来。当孩子以主动的姿态向同伴讲述，是最能让孩子的口语得到锻炼的时机。因此，在小学阶段为孩子创设一个敢说、愿说、会说的语言环境和交流表达的机会十分重要。在这样的环境下，孩子更勇敢、更自信，能够敞开心扉，与同伴更融洽、欢乐地进行交流和分享故事带来的快乐。
一、学前提问导听
故事是一个相对完整的有语境的语言素材，是小学生感兴趣的学习材料。开始学习之前，紧扣学生的兴趣点和故事内容设置问题，让学生带着问题听故事，强化学生的听力训练，引导学生了解故事梗概。可以根据学生知识储备情况采取全问全答或是一问一答的方式来听故事。听的过程中，教师可根据学生理解情况暂停或是单句重复，必要时可以对难点单词或是句型做必要的解释说明。该环节结束后，学生要能基本了解故事的时间、地点和人物等基本要素。
二、看图提问导读
故事教学一般安排在每个单元的最后一部分，汇集了单元主要知识点，教材中的故事部分都配有情景图。经过一个单元的学习，又通过听力了解故事梗概后，学生基本具备了看图读懂故事的能力。教师可以根据每一幅图来设计问题，引导学生观察图片，了解故事大意。回答问题的过程中，可以采取小组讨论的方式展开。该环节结束后，学生要能基本了解故事的起因、经过和结果。以PEP四年级上册《Unit 3 My friends》Part C Story time为例，我们可以设置如下几个问题：“Who are in the story？”“What are they pulling？”因为故事中出现的动物基本都是在以前学过的，学生通过观察可以轻松回答参与拔萝卜的动物有哪些。“萝卜”的英文单词相对于学生较难，只要学生能说出汉语意思就可以了。
三、观影提问导学
小学英语教材中的故事部分都配有视频。视频声情并茂，能有效帮助学生理解故事情节。观看视频前，教师要通过问题提示观看重点，要强调注意故事中人物动作、表情等副语言的应用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆该环节的问题设置要聚焦细节，突出对故事情节的理解。观看时要注重视频播放的完整性，最好不要中途暂停。该环节结束后，学生要能基本掌握故事情节。以PEP四年级上册《Unit 3 My friends》Part C Story time为例，我们可以设置问题：The rabbit can’t pull it up. Why？”“They pulled it out at last. Why？”通过问题引领学习，帮助学生理解文本内容的脉络。
四、解读提问导研
该部分应先由教师逐句解读，做好语法等重难点的讲解。讲解后通过提问来检验学生是否理解。教师要根据回答问题的情况来加强对学生薄弱环节的讲解和练习。问题设置要聚焦重难点，特别是容易混淆之处。配合这些问题，合理设置相应的练习题，强化学生对重难点的理解。该环节结束后，学生要能基本掌握故事部分的教学重难点知识。以PEP四年级上册《Unit 3 My friends》Part C Story time为例，我们可以设置问题：“How did they pull？”虽然可以看到动物们是一起合力才拔出了萝卜，但“work together”学生不会表达。教师要结合这个问题重点讲解。在讲解的过程中要教会学生掌握“I can’t pull it.”“We’re coming.”“Let’s work together.”“Hooray！”这几个句型的使用。
五、学后提问导思
每个故事的文本之外都有值得挖掘的思想。每个学生对一个故事的认识和理解程度都有所不同。情感与态度是新课标中要求实现的教学目标之一。“学完这则故事究竟收获到什么？”教师要带着这个问题，通过一系列的设问来引导学生思考。例如，可以让学生站在故事中的某个人物的角度来思考如何处理故事中的事件，可以让学生想象如果改变故事中的某个情节故事会朝着哪个方向发展。问答结束后，教师要对大家的回答做一简要总结，引导学生树立正确的价值观。
六、思维导图导讲
思维导图是一种实用性的思维工具。思维导图能够帮助学生较快掌握故事，并且将故事复述下来，从而为学生将来的学习积累素材、奠定基础。在绘制思维导图的过程中，也能帮助学生逐步建立起属于自己的学习方法。师生共同对故事的总结可以作为该思维导图的中心，故事发展的顺序关键词可以作为关节点。思维导图可以采取小组合作的形式来绘制。绘图结束后，要求每一组同学根据导图来讲这个故事。课后，可以把“role play”或是“看图讲故事”作为作业布置给学生。
总之，“五问一图”法是小学英语故事教学的积极探索，还有很多细节有待在教学实践中不断完善。从课本中的英语故事入手，教学生讲好英语故事，教学生用英语讲好故事，为孩子们沟通世界奠基，为在全世界发出更强的中国声音奠基。
论文作者:毛军
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第190期
论文发表时间:2019/9/16
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