浅谈特殊教育学校的生活化语文教学
黑龙江省黑河市特殊教育学校 乔艳丽
[摘要] 世界最新统计数据显示，现在每出生的68个儿童中就有一个特殊儿童。在我国，这个比例也是越来越触目惊心。目前，我国特殊教育学校有2000多所。特殊教育不同于一般的教育，其面对的是特殊的儿童群体。特殊教育学校的语文教学，要追求生活化的教学，最终使语文教学更好地指导生活。
[关键词] 特殊儿童；语文教学；生活化；培智教育
培智课程是《中小学课程实施纲要》中对特殊儿童提出的必修课程，生活语文是其中的必开课程之一。生活化的语文教学，是特殊教育学校教学课程设计的主要出发点，只有坚持从生活中来，到生活中去，才能使课程更好地为教学服务。
氮肥品种均为尿素，磷肥品种为钙镁磷肥，钾肥为氯化钾，磷肥和钾肥均在蘖肥时全部施入稻田，施磷(P2O5)、钾(K2O)量均为62.5 kg/hm2。水稻采用人工收割，收割后种植蚕豆，无需施氮肥。
一、从生活化的角度解读特殊教育生活语文课程标准
中华人民共和国教育部制定的《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版），是特殊教育学校生活语文教学的主要参考。课标中所提到的生活语文教学尽显生活性，字里行间皆显示了对生活化语文的强调和指导。课标中指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。新版生活语文课程标准的提出，是特殊教育学校进行语文教学的主要参考和重要依据。生活语文是学生沟通和交流的最基本的东西，然而特殊教育学校的很多学生都存在沟通障碍，不能很好地进行沟通和交流。语文学科作为一个基础学科，有基础性的作用，直接影响着学生整体能力的提升。同时，语文又具有多重功能，在整个学习的过程中有着重要的地位。这就要求教师在教学的过程中要认真研读课标中的字句，将课程标准解读的立足点放在生活化的角度，以生活化的角度为出发点，通过深入解读，提高对生活语文的理解，增强生活化的意识，从生活化的角度进行备课，让特殊教育学校的学生从生活化的角度接触语文。
二、创建生活化的语文教学环境
以我校为例，我校在校园文化建设上处处彰显生活化。首先，把“爱满校园”精神融入到校园文化建设中。2016年暑期，学校进行了校园文化建设，以爱生活、爱家人、爱自己、爱家乡、爱祖国为主题进行楼层布置，五个楼层五个主题，每个主题下设计相应的内容，生活中的点点滴滴在走廊文化中彰显，学生每天浸润在生活化的文化氛围中，增强了对社会和自己的认识。学校的办学理念是“每一朵花儿都绽放”，特殊教育最大的成功，就在于特殊的学生能够融入生活、融入社会，这也是我校所有教师的奋斗目标。其次，在校园基础建设上彰显生活化。2017年1月，学校高标准通过省级标准化学校验收。接着，进行了教学区卫生间改造，保证学生入厕安全，为学生提供更加生活化的服务和教学场所。在楼前设置了木质长椅和花坛，为师生休息、谈话提供了良好的环境氛围；新建了一个小型植物园，为学生提供劳动和实践园地，增强学生的社会适应性，丰富学校生活化的环境；新建了家政教室和手工活动教室。实践场地也更加生活化，教师的教学实效性更加明显，教师的教和学生的学都在良好的氛围中有序地进行。
该地区黄土湿陷的起始时间大致为4 d，且在开始一段时间由于其含水率迅速的变化，其湿陷变形发展较快，黄土结构迅速的破坏，随着含水量的增加趋于稳定，其湿陷速率呈现出稳定的趋势，该阶段湿陷变形较为均匀，且大部分湿陷变形都在这一阶段发生，之后湿陷速率逐渐呈现减小，直至不产生湿陷变形，停水后进行连续的观测，发现又会产生湿陷变形，其原因为停水后，土体的含水率不断下降，土体的基质吸力增大导致产生二次湿陷，作者推断除此之外，还与温度的变化有关，当浸水时，水温相较深层土体较低，会降低土体的环境温度，而当停止浸水后，土体会逐渐恢复温度，温度升高会加大黄土的湿陷性，固导致进一步湿陷。
三、从学生实际出发开设生活化校本课程
工业基础类别(IFC)是一种数据模型,站在知识本体的角度来看，IFC就是一个概念的集合，最早由国际协作联盟(International Alliance of Interoperability，IAI)制定，目的在于加强不同的BIM工具之间的互操作性。
1.特殊教育教材短缺、缺少针对性
教学资源作为教学的辅助和拓展，对于特殊儿童尤为重要，生活化教学要想达到高效的目标，需要大量的教学资源作为辅助，而面对没有可用资源的现状，教师就要自行准备教学资源。如生活化教学课程《我会外出点餐》，主要就是教授学生如何进行外出点餐、吃饭之前的准备，在餐厅的点餐、付钱、吃饭、结账、打包等各个环节，教师要细化讲解，而这仅凭口头讲解是不能很好让学生掌握的，需要教师编撰配套的微课，通过微课中教师的亲身演绎，让学生明白外出点餐的全过程，让特殊儿童能生活、会生活。
2.特殊教育教材康复训练不足
从生活中取材指的是从生活中的细节入手，从生活中的普遍性入手。普通学校的语文教学围绕着听说读写展开，对于特殊儿童而言，选择一篇用词华丽的文章，远远不如选择一个简单易懂的儿歌更有意义。教师放慢语速，用生活中简单的语言进行讲解，带领学生一字一句地读准字音，认识生字，从中养成习惯，收获知识。生活化的语文教学要以生活为基础，从生活中挖掘可用的资源，路边摊、超市、小饭馆等都是可以取材的地方。
3.教材没有配套的教学资源
义务教育有成套的教材体系，帮助学生建立系统的知识，可是特殊教育教学教材很少，没有现成的拿来就用的教材，生活语文这一学科也是如此。针对学生多样残疾类型的特点，教师要进行校本教材的研发，如肢体脑瘫类的学生用哪种教材，精神类脑瘫、自闭症、智力发育迟缓、没有语言的学生用哪种教材，在校生用什么教材，送教上门的学生又用什么教材，这些都要特殊教育教师根据学生的情况进行研发、编撰。对于残疾儿童来说，重要的是让他们尽可能多地认识生活中的常用汉字，能帮助他们更好地适应社会的汉字。
杨译：“You ungrateful thing!Like the dog that bit Lü Dongbin---you bite the hand that feeds you”
四、从指导生活的角度让生活化的语文最大限度地指导生活
1.从生活中选材
目前特殊教育的发展方向是康教结合，即将康复与教学整合在一起，每一节课的设计都要有康复目标的呈现。而这一点在普通特殊教育教材中是缺失的。学校2017年与黑河市第一人民医院神经内科建立联系，成立了康教结合协作体，医生到校对教师进行培训，教师分批次去医院学习康复手段，学生分批次去医院做相应的评估。学习的收获都要在教学的过程中进行融合渗透，这种渗透不仅仅是在康复训练课上实现，更要渗透在教学的每个学科、每一节课中。这就要求教师在编写生活化教材的过程中加入康复训练的内容，或者一个环节，或者贯穿到细小的教学环节中。如课前开始的时候或者课程中间加入一个手指操的训练，帮助学生做精细动作训练；或者加入让学生说一说、选一选、手眼协调性的训练。操作训练无时不在，无处不在，将康复训练融入到每一节课中。
以我校为例，学校现有学生142人，其中在校学生50人，送教上门学生92人。学生残疾类型多样，有肢体类脑瘫、精神类脑瘫、自闭症、唐氏综合症、智力发育迟缓、车祸后残疾等，残疾程度不同，复杂多样。程度较好的可以来上学的学生为在校学生，学生残疾程度较重、不能来校上学的为重度残疾儿童，我校进行一月一次的送教上门。伴随特殊儿童数量、类型的增多，特殊儿童的教育问题也愈发紧迫。
2.选择生活化的教学策略
生活化的教学策略，教师既要像给幼儿园的孩子上课一样有说有跳，充满趣味性，又要融入生活化的语言和知识，无时无刻提高学生的认知水平，让学生更好地感知生活和社会。
3.学科整合教学
特殊儿童的生活语文教学要注重与其它学科的整合，教授的内容要以生活语文为主，同时融入生活数学和认知等其它学科的内容。如学习“卫生间”这一课的时候，首先让学生知道，人有男、女、老、少之分，这就是认知的内容；其次要分清楚自己是男是女，数一数班级里有多少男生和女生，这又是生活数学中的点数。接着，给学生看卫生间的各种标志，通过图文结合帮助他们识记不同的卫生间标志，这又是认知与生活语文相结合的内容。最后识记汉字，通过找一找、指一指、选一选等方式帮助学生识记生字。所以，特殊教育的每个学科都是相互联系的，通过教学环节的设计，将生活中的点点滴滴融入课堂，融入生活。
4.课堂延伸走进生活
一切教学都是为了学生融入社会做准备，对于特殊儿童而言，融入社会的确是难上加难。教师要根据学习内容设计生活化的作业，由课内向课外延伸。如教学《好习惯——洗手》，教师就要预留在家按照七步洗手法洗手的作业，让学生通过长期的练习掌握洗手的方法，让生活语文真正走进生活、指导生活。
生活语文教学，需要教师细心备课，备教材、学生、教学方式、康复目标和课堂延伸，更需要教师将生活融入教学中，让学生学习知识的同时增强社会适应性，为走出校门，融入社会打下基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准[S].2016.
[2]陈如平.“整体建构”：学校改进的实践模式[J].中小学管理，2015，（04）.
（责任编辑 付淑霞）
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