秦峰[1]2006年在《澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示》文中研究表明近几年，国内的高等职业技术教育迅速发展，不管是职业技术学院的数量还是招生人数都发生了“跨越式”、“超常规”的增长，同时，高等职业技术教育领域中也凸显出从概念建构到管理实践的许多问题，值得关注。他山之石，可以攻玉，国内高等职业技术教育的发展必须广泛借鉴其他国家职业技术教育发展的经验，本文从TAFE体系和TAFE学院两个层面对澳大利亚TAFE进行研究。笔者认为TAFE体系具有下列特点：政府主导规划、行业积极参与、体系完整，相互衔接、管理规范、突出“学生中心”和职业技能培养、不断自我完善。TAFE学院在办学中具有学制灵活、生源广泛、师资专兼职互为补充、专业设置职业化、课程设计规范化、教学手段灵活等特色。本文在比较中、澳两国高等职业教育的基础上，对国内参与高等职业技术教育各方的行为模式提出建议：学者们应当为高等职业技术教育创建规范的语境，政府应当为创建高等职业教育体系提供支撑，高职院校应当找准位置、办出特色，行业和企业应当积极参与高等职业技术教育，承担社会责任，提高劳动者素质。
刘瑶[2]2009年在《澳大利亚TAFE课程设置的研究及对我国高职课程设置的启示》文中认为作为以职业教育为国家教育体系重要支柱的澳大利亚,国家在1973年就成立了技术与继续教育(TAFE)委员会,来巩固其职业教育的发展。现在TAFE已成为国际上公认的较为成功的职业教育和培训体系。TAFE的教育目的是为学生获得职业技能后就业做准备,把主要精力放在发挥自身职业技能,开展与同行业的竞争上,满足社会对高技能应用型人才的需要。其特色鲜明的课程设置恰恰是TAFE成功的原因之一。目前澳大利亚TAFE己开出一千多种不同程度的文凭课程,较好地满足了经济迅速发展对各种人才的大量需求,培养了产业界所需要的各级各类专门人才,对澳大利亚经济发展起到了重要的推动作用。随着我国加入WTO,经济出现稳步地飞速发展。为适应新形势,我国加快了经济社会结构性调整和可持续增长的进程,对劳动者的文化素质和技术水平要求越来越高,原有的劳动力素质已远远不能适应社会经济发展的需要。社会急需大批生产、建设、管理、服务一线的高素质、高技能、技术应用型人才。而在改革和发展我国高职教育过程中,首先应对作为实现高职院校教育目的的手段---课程进行改革,这既是高等职业教育改革的重点和难点,也是新世纪我国高等职业教育面临的核心任务。因此,对澳大利亚TAFE的课程设置进行研究,具有借鉴性意义。本文着重讨论TAFE的课程设置和特点,并分析对其产生影响的因素,同时与我国高职的课程设置现状进行比较,以期对我国高职教育的课程设置提出一些启示。
尹一萍[3]2012年在《澳大利亚TAFE学院质量保障体系探究》文中研究指明高等职业教育是与社会经济联系最为密切的教育形式之一，通过建立内外部相结合的质量保障体系来确保高等职业教育的质量，对国家的经济发展和社会进步具有极其重要的作用。澳大利亚是二战后高等职业教育发展较早、成就较大的国家之一，其技术与继续教育（Technical and Further Education，简称TAFE）学院是承担澳大利亚高等职业教育的主要机构，本文通过总结澳大利亚TAFE学院质量保障体系的特点，对我国高等职业教育的发展提出意见和建议，从而促进我国高职教育保质保量的发展。论文在追溯澳大利亚TAFE学院的发展历程以及阐述其战略地位的基础上，以新南威尔士州北悉尼学院为案例，从政府、行业、学院自身叁方面研究分析了澳大利亚TAFE学院质量保障体系。其中，政府通过法律、专门机构、拨款和培训框架四个方面保障TAFE学院的教学质量；行业从决策管理，经费支持和校企结合叁方面影响TAFE学院的办学质量；TAFE学院自身的质量保障措施体现在课程、师资、教学、学生服务四个方面。透过对澳大利亚TAFE学院质量保障体系的分析，文章归纳出TAFE学院质量保障体系的叁大特点，即严格有效的分权式质量管理、健全统一的框架、标准和认证体系以及灵活高效的市场化运作方式，由此提出，我国高职应从内部和外部做好教学质量的保障工作。外部质量保障主要包括健全法律法规、完善职业教育体系、建立以政府投入为主的多元化资金筹措体制、构建市场化的开放性办学体系；内部质量保障主要包括树立开放的教学目标、实现优质的教学过程、构建完善的教学评价体系。
李卿[4]2013年在《澳大利亚TAFE学院质量保障体系研究》文中研究指明澳大利亚的职业教育经过长期的探索与实践，形成了较为完善的体系和鲜明的特色，TAFE学院是其职业教育和培训的主体力量。TAFE学院通过建立内外部相结合的质量保障体系来确保高等职业教育的质量。实践证明，TAFE学院严格的质量保障体系对澳大利亚职业教育和社会经济发展具有极其重要的作用。本文旨在通过分析保障澳大利亚TAFE学院质量保障体系的外部因素（政府、行业等）和内部因素（TAFE学院自身），总结其经验与特色，结合我国职业教育面临的现状和问题，为我国职业教育提供参考和借鉴。论文在追溯澳大利亚TAFE学院的发展历程以及阐述其战略地位的基础上，以皇家墨尔本理工大学TAFE学院为案例，从政府、行业、学院自身叁方面研究分析了澳大利亚TAFE学院质量保障体系。其中，政府通过颁布相关法律、设立相关机构、多元化的拨款和建立质量保障培训框架四个方面保障TAFE学院的教学质量；行业从参与决策管理、参与师资队伍建设、参与课程开发和教学实施，提供经费支持、参与质量评估这五个方面保障TAFE学院的办学质量；而TAFE学院自身的质量保障措施则主要体现在课程、师资、教学、学生就业、评估等方面。通过对澳大利亚TAFE学院质量保障体系的分析，文章归纳出TAFE学院质量保障体系的精髓，主要体现在行业主导、国家支持的管理运行机制、高效的财政投入机制、市场化运行机制、健全统一的认证机制等。论文最后提出，我国高职应内外结合做好教学质量的保障工作。即外部质量保障主要包括以终身教育理念为指导思想，健全职业教育法律法规、建立多元化资金筹措体制、完善职业教育体系；内部保障主要包括提高师资队伍整体水平、构建以实践为主的课程体系、构建能力为本的教学体系、建立多元的评估体系等。
冯萍[5]2008年在《澳大利亚技术与继续教育（TAFE）学院师资培养研究》文中研究表明大力发展高职教育是我国现代化建设与社会发展的必然要求,而高职办学的质量主要取决于师资队伍的素质与结构。澳大利亚职业教育规模庞大,体系完整,发展迅速,不仅在澳大利亚教育体系中扮演重要角色,还在该国经济发展中占有重要地位。师资是制约职业教育发展的重要因素,高素质的师资队伍是实现TAFE学院人才培养目标,提高人才培养质量的重要保证。我们可以从澳大利亚的成功经验中得到启示,结合本国国情,来为我国高职院校的师资培养服务。全文共分为四个部分:第一部分,导论。提出本文的研究问题并对国内外相关文献进行综述,在此基础上,提出本文的研究设计,包括研究目的、意义、方法及内容。第二部分,澳大利亚技术与继续教育学院师资培养的历史背景与现状。首先介绍澳大利亚职业教育的发展历史,共分为叁个阶段。然后介绍技术和继续教育学院师资培养的发展历史及状况,分为两个发展阶段来阐释师资发展历史及状况。第叁部分,技术与继续教育学院师资资格与培养。首先介绍全国教师专业标准,然后从专任、兼职教师两个方面论述技术与继续教育学院师资状况,最后详细论述任职资格的具体要求及职前培养与培训的分析。第四部分,启示。通过反思我国高等职业院校中教师任职资格的现状,提出我国高等职业院师资培养可以借鉴澳大利亚的成功经验。
官仁珍[6]2018年在《澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学比较研究》文中进行了进一步梳理实践教学确保了高等职业教育的质量。实践证明,TAFE学院实践教学对澳大利亚高职教育发展具有极其重要的作用。本论文以澳大利亚皇家墨尔本理工大学TAFE学院以及江西现代职业技术学院为个案研究,主要从教学理念、课程设置、师资、企业参与以及资金来源五方面比较分析澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学,为我国高职院校实践教学提供参考和借鉴。TAFE学院实践教学特色在于教学理念以能力为本位、课程设置的实用性、师资队伍建设、企业参与实践教学以及多元化资金来源。本文以实践教学作为主导,采用比较研究法、文献研究法、个案分析法等,按照“调查现状—比较分析问题—提出建议”的基本思路比较分析了澳大利亚TAFE以及我国高职院校实践教学问题,并得出了澳大利亚TAFE对我国实践教学的启示。笔者通过到被评为“国家骨干高职院校”的江西现代职业技术学院进行调查研究,针对其示范性专业即建筑工程技术专业的课程设置、学生校外实习进程及效果、教师实践能力培养、校企合作以及实践教学资金来源方面进行实地考察,并加入到该校建筑工程学院教研室,就该专业学生顶岗实习的问题及教师实践能力培养方面的实际情况与校领导及各位专、兼职教师进行具体讨论分析并做出相应的改进计划。而建筑工程是皇家墨尔本理工大学TAFE的优势专业。本论文通过对比分析两所学校建筑工程技术专业的课程计划、课程设置、培养目标、师资队伍、校企合作以及实践教学资金来源等内容,得出我国高职在实践教学过程中存在的问题并提出具体的建议。本论文由以下五部分构成:第一章,绪论。该部分主要包括论文研究背景,研究思路及方法,国内外相关文献研究,研究意义与创新之处以及澳大利亚TAFE,高等职业教育与实践教学等相关概念的界定。第二章,澳大利亚TAFE实践教学研究——以皇家墨尔本理工大学TAFE学院为例。该部分主要从以能力为本位的教学理念,课程设置实用性强,以实践课为主,师资队伍建设,企业参与实践教学以及资金来源五部分研究澳大利亚TAFE实践教学。第叁章,我国高职院校实践教学研究——以江西现代职业技术学院为例。该部分主要从知识本位的教学理念,课程设置,师资队伍建设,企业参与实践教学,资金来源五部分研究我国高职院校实践教学。第四章,澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学比较研究。该部分主要从教学理念,课程设置,师资,企业参与以及资金来源对澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学进行比较研究。第五章,澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启示。该部分指出我国高职院校需要重视实践教学,转变教学观念,注重课程设置实践,打造“双师型”师资队伍,强化企业参与实践教学,改善实践教学条件。
尚慧文[7]2004年在《澳大利亚TAFE人才培养模式研究》文中提出高等职业教育作为与社会经济联系最密切的教育形式,其诞生以后又成为社会经济发展的“助推器”和“秘密武器”,这一点已被一些国家特别是经济发达国家所证实。高职教育之所以有这样巨大的作用,是因为它为各国经济发展培养造就了一大批高级应用型人才,使大量的科研成果转化为生产力得以实现。 自上世纪70年代初特别是90年代以来,澳大利亚的高等职业教育(TAFE)发展迅速,规模宏大,高等职业教育改革取得了巨大成功,逐渐形成了具有本国特色的TAFE人才培养模式,在国民经济发展中起到重要的作用。TAFE人才培养模式已成为各国和地区所瞩目的热点。研究TAFE人才培养模式,总结并思考其具有规律性的内容和成功的特色,无疑会对正在起步与快速发展中的我国高职教育带来有益的启迪和帮助。 全文包括四大部分:一、TAFE人才培养模式的构建。通过对TAFE主要发展历程的把握,并通过人才培养模式构建要素的分析,探讨了在以能力为核心,以就业为导向的终身教育理念下形成的TAFE人才培养模式的构建方式。二、TAFE人才培养模式的运行。从准备、实施、评估叁个阶段介绍TAFE人才培养模式的运行方式。叁、TAFE人才培养模式运行效果的评价。四、TAFE人才培养模式的启示。通过比较研究,分析了我国借鉴TAFE的条件,目前我国高职教育人才培养模式存在的问题,并对我国高职教育人才培养模式的构建提出几点建议。
朱建峰[8]2008年在《澳大利亚TAFE人才培养模式研究》文中认为高等职业教育作为一种与社会经济密切相关的教育形式,为社会经济发展培养了一大批实用型人才,促进了经济的发展。这一点已经被一些经济发达国家所证实。自上世纪70年代以来,澳大利亚的高等职业教育发展迅速,高等职业教育改革取得了巨大成功,逐渐形成具有特色的TAFE人才培养模式。随着中澳两国经济文化等交流的深入,研究TAFE人才培养模式,总结其具有规律性的特色,对于我国的高职教育具有非常深远的借鉴意义。本文由引言和四个部分组成:引言:主要介绍选题的意义、研究方法,并对主要概念“TAFE”进行界定。第一章:澳大利亚TAFE概述。通过对TAFE主要历程的把握,探讨了在以能力为核心,以就业为导向的终身教育理念下形成的TAFE的人才培养模式,及在整个职业教育体系中的地位和作用。第二章:澳大利亚TAFE的主要框架。本章从宏观面对澳大利亚的国家资格框架体系和培训包做了详细的阐述,这些方面的详细剖析对于深入了解TAFE是至关重要的。第叁章:澳大利亚TAFE人才培养模式研究。本章是文章的关键章节,本部分主要对澳大利亚TAFE人才培养模式进行研究,主要包括培养目标、专业设置、课程模式、培养途径和师资队伍建设五个方面进行研究。在此基础上,对其进行总结和评价。第四章:启示与借鉴。本章主要指出当前我国高职教育人才培养模式存在的问题,并借鉴澳大利亚TAFE人才培养模式的成功经验对我国高职发展提出意见。
张晓林[9]2017年在《澳大利亚TAFE教师专业发展研究》文中进行了进一步梳理职业院校教师的专业素质直接关系到职业教育的质量和技能型人才培养目标的达成。因此,提升职业教育教师的专业发展水平是保障职业教育内涵发展和可持续发展的关键。发达国家在职业教育教师队伍建设、促进教师专业发展方面取得了成熟的经验。比较而言,我国职业教育教师专业发展的理论和实践还相对落后,因此,有必要借鉴发达国家职业教育教师专业发展的理论和实践经验,以此促进我国职业教育教师专业发展水平的整体提高。澳大利亚职业教育处于世界先进水平,其独特的“技术与继续教育(TAFE)”模式已成为世界职业教育的典范之一,而保障TAFE质量的成功经验之一就是注重教师的专业发展,有一支高度专业化的教师队伍。近些年来,随着我国职业教育领域对澳大利亚TAFE模式的关注不断增强,学术界关于TAFE教师专业发展状况的研究也逐渐增多。但是,已有文献表明,国内关于TAFE教师专业发展的研究主要以零散的介绍为主,缺少全面的系统研究。因此,为了有效借鉴澳大利亚TAFE教师专业发展的成功经验,有必要对TAFE教师专业发展的历史、现状及其经验进行全面而深入的系统研究。这不仅在理论上有助于丰富我国职业教育教师专业发展的理论学说,拓展职业院校教师队伍建设的理论视野,而且在实践上也具有重要的应用价值。全面系统深入研究澳大利亚TAFE教师专业发展状况,既能够为我国政府制定职业教育教师专业发展政策提供制度性的框架经验,为职业院校加强“双师型”教师队伍建设提供真实的案例经验,也能够为职业院校教师个人的专业自主发展提供理论指导,同时,还能够为职业教育教师专业发展的研究提供丰富的信息资料和理论资源。本文运用文献资料法等研究方法,在分析整合前人相关学术成果的基础上,通过梳理TAFE教师专业发展的历史沿革和呈现TAFE教师专业发展的全貌,从而系统阐释TAFE教师专业发展的目标、内涵及其实现途径,详细分析TAFE教师专业发展的若干案例及其相关影响因素,全面总结TAFE教师专业发展的经验、特点和问题,深刻揭示澳大利亚TAFE教师专业发展的规律,进而为我国职业教育教师专业发展提供可资借鉴的理论与实践经验。研究结果表明:澳大利亚TAFE教师专业发展可以划分为叁个阶段:20世纪70年代到80年代的创立时期,80年代中后期到90年初的调整时期,20世纪90年代至今的改革发展时期。TAFE教师专业发展制度完备,包括教师资格制度、招聘制度、培训制度等。TAFE教师专业发展活动基于澳大利亚国家资格框架和教育培训包的规定要求,主要由联邦政府和州政府相关部门负责,诸多相关组织和团体共同参与,学校组织实施。TAFE教师专业发展的目标包括与客户有效沟通的能力,良好的团队合作能力,解决问题的能力,服务企业的能力,组织管理的能力,自主发展的能力,持续学习的能力和掌握新技术的能力。TAFE教师专业发展的内涵主要包括叁个方面(1)专业知识:学科教学法知识,学习者和学习理论的知识,学习资源的知识,实践教学的知识,评估的知识,行业/企业的知识,多媒体知识。(2)专业能力:教学技能,管理能力,学科专业提升能力,工场环境教学所需能力,确定客户需求和企业联络的能力,适应角色改变的能力。(3)专业情意:教师的专业精神、职业道德、专业信念等。其专业发展目标的实现途径主要有正式学习、非正式学习和个人学习叁种形式。从TAFE教师专业发展制度、发展目标和内涵,以及维多利亚州和新南威尔士州TAFE教师专业发展等案例分析可见,澳大利亚TAFE教师专业发展具有以下经验和特征:(1)联邦政府和教育机构普遍高度重视职业教育教师专业发展。(2)TAFE教师专业发展法律和政策保障完善。(3)TAFE教师专业发展目标明确,内涵丰富,体现自主发展、终身发展、全面发展的理念。(4)TAFE教师的专业发展注重组织发展和个人发展相结合。(5)政府、行业企业、团体组织、学校共同参与并支持教师专业发展。(6)TAFE教师专业发展遵循规律,适应各种变化。(7)专兼职教师共同发展。受时代变迁和各种社会因素变化的影响,TAFE教师专业发展也面临很多问题,诸如教师职业的专业性被削弱,部分TAFE教师自身专业发展动力不足,过度强调能力本位教育导致教师专业发展的方向不明,培训与评估四级证书资格对TAFE教师的要求偏低,教师队伍年龄结构老化,兼职教师问题多等,这些问题与挑战给TAFE教师专业发展带来了不同程度的困惑。澳大利亚TAFE教师专业发展的经验对我国职业院校教师的专业发展具有很多启示。(1)我国要注重健全职业教育教师专业发展制度,建立明确规范科学的职业教育教师专业能力标准。(2)要健全职业教育教师专业发展保障制度和促进其专业发展的专门机构,完善职业教育教师资格证书等管理制度。(3)强化职业教育教师专业发展的自主意识,以终身学习理念指导教师自主学习和终身发展。(4)构建职业教育教师专业学习共同体,促进教师群体合作发展。(5)加强职业教育教师的多元培训,(6)创新职业教育教师专业发展的评价机制。(7)加强兼职教师队伍建设,优化专兼职教师的比例与结构。(8)加大企业参与度,促进职业教育教师专业技能不断发展。(9)提升职业教育教师的国际化教育水平。
于海静[10]2004年在《澳大利亚TAFE的研究及对中国高职的启示》文中认为澳大利亚TAFE的发展已有近百年的历史，其出色的管理体制、办学模式、课程开发及技术培训等都值得我国高等职业教育学习借鉴。本文主要在对澳TAFE进行综合分析研究的基础上，总结其成败与得失，提出合理性建议，以为我国高等职业教育的发展提供参考和借鉴。 本文由引言和四个部分组成： 引言：主要介绍选题意义、研究方法，并对主要概念“TAFE”和“高等职业教育”进行界定。 第一部分：澳大利亚TAFE产生的历史背景及发展过程。本部分主要对TAFE的产生背景、发展过程及其在整个国家职业教育体系中的地位和作用进行研究。 第二部分：澳大利亚TAFE的管理运行体系及其特点。本部分主要研究国家对TAFE的管理、TAFE自身管理体系及TAFE的管理特点。 第叁部分：澳大利亚TAFE的特色及其现实性分析。本部分主要对TAFE的人才培养模式、课程开发、师资队伍建设、办学模式、技能培训等进行系统研究。在此基础上，对其进行总结与评价。 第四部分：启示与借鉴。本部分主要对我国高职教育的发展加以评价，指出当前我国高职发展中存在的问题与面临的挑战。最后，借鉴澳大利亚TAFE的成功经验对我国高职发展提出建设性意见。
参考文献：
[1]. 澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示[D]. 秦峰. 南京师范大学. 2006
[2]. 澳大利亚TAFE课程设置的研究及对我国高职课程设置的启示[D]. 刘瑶. 西北农林科技大学. 2009
[3]. 澳大利亚TAFE学院质量保障体系探究[D]. 尹一萍. 上海师范大学. 2012
[4]. 澳大利亚TAFE学院质量保障体系研究[D]. 李卿. 东华理工大学. 2013
[5]. 澳大利亚技术与继续教育（TAFE）学院师资培养研究[D]. 冯萍. 首都师范大学. 2008
[6]. 澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学比较研究[D]. 官仁珍. 东华理工大学. 2018
[7]. 澳大利亚TAFE人才培养模式研究[D]. 尚慧文. 河北大学. 2004
[8]. 澳大利亚TAFE人才培养模式研究[D]. 朱建峰. 四川师范大学. 2008
[9]. 澳大利亚TAFE教师专业发展研究[D]. 张晓林. 辽宁师范大学. 2017
[10]. 澳大利亚TAFE的研究及对中国高职的启示[D]. 于海静. 东北师范大学. 2004
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