郭小川 拉萨阿里河北完全中学 850000
【摘要】教师可以通过创设激发学生求知欲的直观情境、轻松愉悦的学习情境、充满情感的情境等适合学生学习的语文课堂教学情境，激发学生的学习热情，提高学生学习语文的能力与素养，促进学生健全人格的发展。
【关键词】初中语文；情境教学；情境创设；直观情境；学习情境；情感
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-290-01
一、创设激发学生求知欲的直观情境
创设激发学生求知欲的直观情境，就是要求教师以情境教学特征为抓手，在语文教学中变抽象的课文内容为形象的艺术形式，通过创设让学生感同身受的视听结合的教学情境，让学生更好地理解课文。教师可以通过多样化的方法创设直观情境，如图片展示、视频播放、音乐辅助等，还可以给学生创设多元化的情境，如角色扮演情境、个人或小组答题比赛情境、游戏教学情境等。创设直观情境，可以给学生带来更强的感染力和冲击力。教师在教学中创设直观情境时要结合课文内容，也就是说要以课文内容引发学生的想象，培养学生的想象力。教授古诗词时，课文短小精悍，形象鲜明，教师要创设直观情境，使学生体会到言有尽而意无穷的意境。例如，教学王维的《使至塞上》时，为充分激发学生的想象力，讲到“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句时，教师可以先要求学生拿出彩笔画一画自己心中所想象的画面。接着，教师可以引导学生用语言描述自己想象的画面。在教师的引导下，学生们争先恐后地用画笔和语言尽力去描绘自己心中想象的画面。当学生们观看着一幅幅美丽的画面，倾听同学描述着自己心中想象的美好画面时，也都在自己的心里勾勒着一幅幅奇妙的景象。这时，学生们就会对这首诗产生更大的兴趣，并投入到深层次的学习中。
二、创设轻松愉悦的学习情境
教师在语文教学中创设轻松愉悦的学习情境，可以引发学生的思绪，让学生的思绪飞出小小的教室，飞到更广阔的天地，自由翱翔，使学生进入忘我境界，这样能够给学生带来非常有价值的信息并被学生瞬间掌握。在这种轻松愉悦的学习情境中，学生与教师可以积极互动，学生的灵感仿佛山泉溪流一般源源不断。在这种环境下，学生不但享受着学习的轻松与愉悦，而且才思敏捷，灵感不断，在无形中加深了对课文的理解。例如，教师讲解《水调歌头•明月几时有》这首词时，总会有部分学生对其难以理解。如果教师播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，那么大部分学生都会无动于衷，对歌曲没有感觉，这是因为很多当代初中生对年代久远的邓丽君歌曲并不了解，也不感兴趣，所以无法产生共鸣。但是，如果教师在配乐伴奏下亲自吟唱《明月几时有》这首歌，创设轻松愉悦的学习情境（教师的演唱技能和生动的神情很重要），就会使学生首先关注教师的演唱，进而关注演唱的内容，并能很快进入歌曲的情境中。这样，学生就会加深对《水调歌头•明月几时有》中月下无眠及对月沉思的情绪的体会，能够理解苏轼在这首词中表达出的人生哲理。要为学生创设轻松愉悦的学习情境，教师就要充分了解学生的喜好，并进行精心准备，这样才能创设出最恰当的情境，让学生与情境互动和交融，达到预期的目标。
三、创设充满情感的情境
创设充满情感的情境，必须有情感的真实投入，没有真切的情感就创设不了精彩的教学情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为纽带的语文情境教学中的感情性，直接关系着教师的“教”与学生的“学”的效果。学生只有深切感受到教师的真情实感，感受到教师所创设的情境中的情感，才能被感染，被打动，带着真情更好地学习。例如，学习《雨的四季》这篇课文时，学生虽然对下雨并不陌生，但是对下雨的细节却不甚清楚，对于春夏秋冬的雨有什么区别就更不了解了。因此，教授这篇课文时，教师要投入情感，并创设充满情感的情境，让学生边朗读课文边倾听有关雨的乐曲。然后，让学生们进行小组讨论，说说课文中自己认为最精彩的部分，或者能够引起丰富联想的部分，以及它们让自己想到或感受到了什么。接着，学生放松情绪，倾听乐曲伴奏下的教师的朗读，并在倾听过程中展开对四季的雨的联想。教师朗读春雨时语速适中，温柔、希望和憧憬并存，让学生体会春雷隆隆唤醒大地万物的春雨情境；教师朗读夏雨时语速稍快，热烈、粗犷和激昂并存，让学生体会暴风骤雨后的彩虹当空；教师朗读秋雨时语调低沉、语速缓慢，含情脉脉，并带着沉静和深思，让学生体会使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨。教师通过创设充满情感的情境，可以触动学生的情感，使学生与课文产生共鸣，进而更好地理解课文内容，提升学习效果。
四、借助图像，再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，课文插图、特意绘制的挂图、简笔画、多媒体课件等都可以用来再现课文情境。
教学《爱莲说》时，我先出示了一幅莲花图，要求学生用简炼的语言刻画莲花的外形及气质。学生很自然地用到课文中的句子：出淤泥而不染，濯清涟而不妖……此时可抓住时机指图提问：作者仅仅赞美莲花吗？从而导入了对莲花的更深一层理解：把莲花的特点与君子的品格结合起来写，表面上是咏物，实际上是颂人，这就是托物言志的写作方法。这样，学生看图，应时诱导，使学生好像闻到了莲花的清香，很快地领会文章的内涵。
有时，为了深入文本，甚至可以让学生画画。教读《岳阳楼记》后，我说：其实范仲淹是没到过岳阳楼，而是根据滕子京请名家画的一幅《洞庭晚秋图》，欣然命笔，遂成千古传诵的《岳阳楼记》的。学生十分惊讶，我说：现在请你们根据课文内容，充分发挥自己的想象力，当一回画家，把《洞庭晚秋图》给画出来。学生积极性非常高，考虑背景、近景、远景、着色等。画成之后，我再要求他们根据画图内容进行解说，很多学生能再现文章描绘的情境。这一环节加深学生对课文的理解。
初中阶段，是爱做梦的季节，学生想象力很丰富，只是由于受到教学手段的制约而未能充分地发挥。而运用多媒体技术，却能及时激发学生的想象力，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”，去感知形象，体验情味，领悟理趣。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，笔者布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用多媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。
结束语:语文情境教学模式非常适合初中生学习语文。教师可以通过创设激发学生求知欲的直观情境、轻松愉悦的学习情境、充满情感的情境等适合学生学习的语文课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，提高学生学习语文的能力与素养，促进学生健全人格的发展。
参考文献：
[1]杨军年.探究情境教学法在初中语文教学中的应用[J].课外语文,2018(08).
[2]赵贞珍.初中语文情境教学的优化途径[J].现代语文,2017(01).
[3]周志欣.中学语文情境教学研究[D].陕西师范大学,2012.
论文作者:郭小川
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 课文论文; 直观论文; 情感论文; 语文论文; 《中小学教育》2019年12月2期论文;