摘 要：幼儿园阶段的学生年纪尚小，生活经验不足，且思维与认知还没有完全发育，因此对教师所教内容时常无法理解。这样的教学情况，不利于幼儿的健康成长与发展。而情境教学在幼儿教育中的有效应用，可以有效改善这一问题。教师可以将教学知识融合在情境中，以降低学习难度，进而有效加深幼儿对教学知识的理解。
关键词：幼儿 环境教育 情境教学 合理应用
近年来，在科技、经济飞速发展的过程中，我国环境质量却没有得到相应的提升，反而不容乐观。从教育角度分析这一问题，可以发现我国多个阶段教育对环境教育重视度不够，在一定程度上阻碍了我国环境质量的提升。其中幼儿环境教育是教育的基础，幼儿是否具有良好的环境素养，对幼儿的一生与我国未来社会具有重要影响。而本文就对幼儿环境教育中情境教学的合理应用进行了一些分析，以期找出有效方法，让幼儿在与环境的积极互动中建立良好的环境行为习惯。
一、幼儿环境教育中情境教学的特点
1.情感突出。环境教育将伴随幼儿一生，而幼儿环境教育只是环境教育的基础，在幼儿今后成长、发展的过程中，容易受多种因素的影响。针对这一情况，幼儿教师可以根据幼儿发展特点，为幼儿创设相关的环境教育情境，借助情境以激发幼儿保护环境、爱护环境的情感，使幼儿随着年龄的增长、思维与认知的成熟，这种情感与认知可以逐渐加深。这样可以帮助幼儿建立良好的环境价值观。
2.美育熏陶。情境教学在幼儿环境教育中的合理运用，可以有效实现“在环境中教育”、“在环境中熏陶”的教学模式。教学中，教师应打破教材、教室、学校、家庭等幼儿视线的遮挡，从社会现实出发，借助先进的信息技术为幼儿创设真实的教育情境。如：教师可以借助多媒体课件为幼儿展示风景优美、环境良好的地方与垃圾成堆、污染严重地方的对比图片，让幼儿自己选择喜欢哪种环境。通过这样的形式，可以对幼儿进行美育熏陶。
3.实践为主。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境教学在幼儿环境教育中的合理应用，可以为幼儿提供更多实践机会，进而可以有效促进幼儿动手能力的提升。例如，教师可以而幼儿创设真实的、美好的生活情境（如：在教室增加“植物角”、“动物角”，在水池旁、草地边张贴警示动画等）。同时，教师可以要求幼儿依次序给植物浇水，给动物喂食、换水等，通过这样的形式让幼儿生活在情境中，有助于激发幼儿对环境、对自然的热爱。
二、幼儿环境教育中情境教学的原则
1.遵循互动原则。幼儿园阶段的学生年龄大多处于3—6岁，该阶段幼儿心理、身体、思维等尚未发育完全，自觉意识较弱。因此，情境教学下的幼儿园环境教育中，教师应遵循互动性的原则，积极改变传统的教学观念，将自己管理者的身份逐渐转变为引导者，重视教学中对幼儿的引导，并积极参与幼儿活动，以增强与幼儿之间的互动，促进环境教育质量的提升。
2.显隐结合原则。当前我国大多幼儿园在具体的课程中会涉及环境教育相关内容，却忽视了教育与幼儿日常生活的联系，导致幼儿学习效率不高。为改善这一情况，新时期的幼儿环境教育中，教师应重视显性课程（语言、科学等）与隐性课程（幼儿与环境的关系、环境对人类的印象等）的融合，从而使教学与生活相结合，加深幼儿对环境的重视与理解，促进幼儿环境素养的提升。
3.形象情感结合原则。在情境教学背景下的幼儿环境教育中，教师还应遵循具体形象与情感相结合的原则，让幼儿有所感悟，从而使幼儿积极主动地参与环境教育的学习中。如：教师可以借助情境赋予相关事物“生命”，然后借助有生命的事物激发幼儿对环境的关爱。同时，教师应重视借助语言的引导，从而更好地借助情境激发学生的真情实感。
三、幼儿环境教育中情境教学的策略
1.创设幼儿园环境。幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所之一，对幼儿具有重要影响。因此，在幼儿环境教育中，教师应重视幼儿园环境的创设。教师可以：
（1）为幼儿创设良好的学习环境，如布置教室、装饰走廊。
（2）为幼儿创设自然体验情境，如组织植树节活动。
（3）生活展示情境，如为学生展示废品做成的工艺品。
（4）为幼儿创设实物情境。
2.创设家庭环境。环境、幼儿园、家庭之间具有密切联系，故为保证环境教育质量，幼儿园应加强与幼儿家长的沟通与协同，呼吁家长积极为幼儿营造温馨的家庭环境。相关幼儿教师可以根据幼儿家庭的实际情况，为幼儿家长提出相关的建议。如：家长与幼儿一起种植一颗花草，或养一只小动物，协商幼儿在家时自觉履行照管的责任与义务，幼儿不在家的情况下家长帮忙照管。同时，可以鼓励幼儿写出相关的观察日记，通过这样的形式强化环境教育效果。
3.创设社区环境。为给幼儿创设良好的学习环境，相关幼儿教师可以抽出一定时间组织幼儿、协商相关幼儿社区管理人员，进行相关的幼儿环境教育。
参考文献
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[2]秦雪娇 幼儿教学情境创设的原则与方法探析[J].赤子(上中旬)，2015，(01)，282。
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论文作者:朱霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/5
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