山东省淄博第十五中学 张珂 255100
摘要：在初中阶段的课程体系中，体育是一门基础课程，也是普及素质教育的主要渠道。初中生正处于身体和心理成长的关键时期，合理开展体育教学活动不仅有利于提高学生的身体素质和运动能力，还能使学生的心理素质得到锻炼。分层教学法是在强调学生主体性理念的背景下应运而生的一种教学方法，突出了“因材施教”的特点，提倡为不同的学生提供针对性体育教育。本文就实施分层教学提高初中体育教育成效的相关内容展开了一系列的浅谈。
关键词：分层教学法；初中体育；教学成效
前言：初中体育教师运用分层教学法开展体育教学活动，体现了“阳光体育”的教学理念，有利于使学生以更加积极的状态进行学习和生活。初中是学生身心成长的重要阶段，不同的学生在身体素质以及运动能力等方面逐渐表现出一定的差异性，分层教学法的提出和应用的主要目标是平衡这种差异性。因此，初中体育教师应该对分层教学法形成正确的认知，并能结合初中生的特点，选择合适的方式开展分层教学活动。
一、分层教学法在初中体育教学中的应用意义
首先，使学生的多样化得到发展。在传统的体育教学模式下，大多数教师都会采用统一的教学方法为学生开展体育活动，这样的教学方式忽略了学生之间的差异性，不利于学生实现个性化发展的目标。教师应用分层教学法能为学生提供具有针对性的体育教育，使学生能得到的多样化的发展。其次，优化体育教学效果。每个学生所适应的体育教学方式不一致，学生在自己所在层次得到体育综合能力的提升，能从整体性的角度使体育教学效果得到优化。最后，激发学生对体育活动的参与兴趣。兴趣对于学生理解和学习体育课程具有重要的驱使作用。在分层教学模式下，有利于学生找到适合自己的学习层次，能在体育活动中获得成就感和信心，有利于激发其对体育课程的学习兴趣。
二、分层教学法在初中体育教学中的应用路径
（一）依据学生的身体素质对其实施分层
对学生实施合理分层是初中体育教学中分层教学法应用的前提。每个学生的运动能力和身体素质之间存在一定的差异性，这些可以作为教师对学生进行分层的主要依据。在课程之初，教师可以通过问卷和测验的方式对学生的体育运动情况形成基本的了解，对其进行重点分析，确定每个学生应在的层次。值得注意的是，学生所在层次并不是一成不变的，教师可以根据学生参与体育课程的效果对其进行合理调整。这样的分层方式有利于为每个学生提供与其能力相符的体育教育[1]。例如，教师可以将班级的学生分成三个层次，将身体素质和运动能力较强，活动表现积极的学生分在A层次；将具备一定的体育运动潜力和能力在中等水平，但是对体育课程具有学习兴趣的学生分在B层次；将身体素质和运动能力较弱，且对体育课程兴趣不足的学生分在C层次。将其作为开展体育分层教学的基础。
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（二）对教学计划和任务实施分层
以学生分层为基础，教师应该对教学计划和任务实施合理分层，使每个层次的学生都能得到适合自己的体育训练，从而得到身体素质的提升。重要的是，教师应该重视使每个学生都能在其所在层次的体育教学活动中发挥自己的能力[2]。从学习任务的角度来看，对于C层次的学生，教师应该将重心放在培养其参与体育活动的积极性上；对于B层次的学生，教师可以适当增加学习任务和目标的难度，使学生能在学习热情的驱使下，将自己在体育方面的潜力展现出来，提高其综合体育素质；对于A层次的学生，教师可以设定难度较高的目标，并以更加严格的标准要求学生。另外，教师应该根据时间周期设置相应的教学目标，为学生提供学习方向。例如，在50米跑训练中，教师可以要求C层级的学生在9.2秒完成，要求B层级的学生在8.3秒完成，要求A层级的学生在7.4秒完成。
（三）对教学过程实施分层
初中体育教师应该将分层教学法应用于基础教学活动当中，对教学过程实施有效分层。在体育课堂中，教师可以将同一学习层次的学生分在一个小组当中，针对整个小组开展体育教学[3]。教师在实施教学活动的过程中，应该认识到教学目标的指导作用，分别为不同层次的学生开展与其综合体育能力相符的活动。这样的教学方式有利于使每个学生接受到适合自己的体育教育。例如，教师带领学生进行“排球”这项运动时，对于C层次的学生，教师可以让其在小组中练习发球和接球，夯实其排球技能基础；对于B层次的学生，教师可以让其以小组为单位练习一些传球、扣球动作，互相指导，提高其对排球技能的掌握程度；对于A层次的学生，教师可以带领其模拟排球比赛，对每个队员的位置进行分配，研究战术，提高学生的综合排球运动能力。另外，在练习过程中，教师可以督促A、B层级的学生主动帮助C层级的学生，这样的不仅能提高排球教学的整体质量，还能在一定的程度上提高学生的合作意识。
（四）根据教学效果对教学评价实施分层
教学评价是初中体育教学中的关键环节。教师应该重视为学生建立多元化的评价体系，使其能成为教师调整教学方法的主要依据，也能使学生认识到自身在体育学习中存在的不足之处。在评价C层次的学生时，教师应该尽量使用鼓励和激励的方式，使学生能得到肯定，建立对体育课程的学习信心；在评价B层次的学生时，教师可以考查其体育技能方面的提升程度，提高教学评价的客观性，使教学评价作为学生在体育课程学习中的一种激励；在评价A层次的学生时，教师应该适当提高评价标准，从更加全面的角度对学生的体育学习效果进行测试。通过合理的教学评价，应该作为学生提高体育综合能力的一种动力。
结论：综上所述，将分层教学理念实际融入到初中体育教学中具有关键性的教育意义。初中体育教师应该对分层教学理念形成正确的认识，并依据学生的身体素质对其实施分层，对教学计划和任务实施分层，对教学过程实施分层，根据教学效果对教学评价实施分层。通过本文对实施分层教学提高初中体育教育成效的相关内容展开的一系列浅谈，希望能为提高初中体育教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]刘树成.分层教学在初中体育教学中的应用探究[J].课程教育研究,2018(26):211-212.
[2]岑南发.浅析分层教学法在初中体育教育中的应用[J].课程教育研究,2018(19):190-191.
[3]秦进进.浅析分层教学法在初中体育教学中的应用策略[J].中国校外教育,2017(34):92+111.
论文作者:张珂
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/22
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