打造生物教育的新天地——从现行高中生物大纲看课标，本文主要内容关键词为：新天地论文,大纲论文,课标论文,生物论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将于2004年秋季在广东、山东、海南、宁夏等省市开始实施，其他地区将在几年内逐步推行。《课标》的全面实施必将成为广大高中生物教师教学生涯中的一件大事，它给中学教学工作带来的影响是带有“革命性”的，直接冲击着传统的教育观念，促使中学教育方式的更进一步变革，为中学生物教育开辟了崭新的天地，是我国教育改革和发展史上的又一里程碑。本文结合实际和现行《全日制普通高级中学生物教学大纲》（以下简称《大纲》）的相关内容侧重对《课标》的必修内容做一探讨。
二、新理念、新体系、新要求——促进学生主动发展
1.1 先进的教育理念 今天的学生，明日的主人。中华民族能否屹立于世界民族之林，最终要在他们的素质上见分晓。通过怎样的教育才能使他们具备竞争上的优势呢？这是广大教育工作者需要探究的永恒主题。对此，《课标》针对我国中学教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，并做出了明确、科学的回答。它提出的基本理念有：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。正是这些理念相互渗透和补充并有机地贯穿在相关内容的方方面面，而成了《课标》的精髓。
例如，它强调学生学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。在情感目标动词里使用了“养成”一词。“养成”与“培养”虽一字之差，但所包含的意思却有所不同：“培养”的对象在习惯上往往是被动的，而“养成”的主动性却是对象自己。这正反映了教师的角色随着《课标》的进一步实施需要重新定位的客观要求。教师的角色定位必须做以下的转变：由“指导者”向“促进者”转变；由“导师”向“学友”转变；由“信息源”向“信息平台”转变；由“一桶水”向“奔腾的河流”转变；由“专一型”向“协调者”转变；由“主角”向“平等的首席”转变；由“灵魂的工程师”向“精神教练”转变；由“园丁”向“人生的引路者”转变等。
又如，有资料表明，在过去的调查中，有86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作、亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式。为满足学生的需求和适应形势的发展，《课标》从多个方面做出了努力，更尊重学生个性化发展要求，给学生相对充分的选课权和实践机会，大大增加了“活动”内容，而使他们更好地在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，在参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策的时候运用生物学的原理和方法；通过适当的自主选课过程，帮助他们了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
再如，《课标》特别突出了能力要求，除增加了“学会鉴别、选择、运用和分享信息”的语句外，首次增加了“建立数学模型”的研究方法，并着力强调了“探究能力”，为便于操作特别列出了11条注释，力图促进学生学习方式的变革，引导他们主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步获得搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。
1.2 全新的编排体系 强调了系统性和灵活性。必修部分包括生物1（分子与细胞）、生物2（遗传与进化）、生物3（稳态与环境）3个模块；选修部分有选修1（生物技术实践）、选修2（生物科学与社会）和选修3（现代生物科技专题）3个模块。每个模块36学时，2学分，各模块之间相互联系，模块本身自成系统。例如，将新陈代谢内容安排在“分子与细胞”模块里，并增加了“细胞凋亡”方面的知识，使“分子与细胞”的知识既涵盖了物质组成、结构特点，也包括了生理特性，较好地构建起相对完整的专题知识体系。又如，将减数分裂和进化方面的知识放在“遗传与进化”模块里，便于学生更好地理解遗传的分子基础、基本规律和生物进化的过程和原因；将遗传的分子基础和细胞基础同时纳入一个模块，也体现了模块的相互联系。灵活性除表现在内容选择上，还体现在授课顺序上。例如，对生物2和生物3两个模块在授课顺序上没有要求，选修的3个模块之间也是这样。
值得注意的是，在必修部分的课时和学分安排上与物理、化学科目基本保持了一致，这对今后生物学学科教育相对地位的提高起着“法定”的保证作用。
1.3 全新的教学要求 要求越具体越便于操作和落实。为此，《课标》在《大纲》的基础上做了较大的改进。下面以生物1（分子与细胞）模块为例与《大纲》相关内容（生命的物质基础、生命活动的基本单位——细胞、生物的新陈代谢）通过表1做一比较：
大纲对知识点的教学要求划分为A、B、C、D4个层次：
表1
A：知道——对所学知识有大致的印象。
B：识记——记住所学知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关情境中识别它们。
C：理解——在“B”的基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同的知识采用适当的形式予以表达。
D：应用——在“C”的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新的情境中综合运用所学知识，解决一些与生物学有关的实际问题；能够运用所学知识，对有关的见解、实验方案和结果进行评价。
大纲对学生实验、实习等教学要求划分为Ⅰ和Ⅱ两类：
Ⅰ：理解实验的目的、原理和方法步骤，初步学会有关的操作技能，进一步理解有关的生物学知识。
Ⅱ：能够独立完成实验或实习，理解探索性实验的基本过程，初步学会探索性实验的一般方法。
课标在对具体内容标准的表述时，是用特定的动词来表示不同的层次，且分别归属于“指向知识性学习目标”“技能性学习目标”和“情感性学习目标”。
知识性目标动词：了解水平（描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列）；理解水平（说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找）；应用水平（分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究）。
技能性目标动词：模仿水平（尝试），模仿独立操作水平（运用，使用，制作，操作，进行，测定）。
情感性目标动词：经历（感受）水平（体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察）；反应（认同）水平（关注，认同，拒绝，选择，辩护）；领悟（内化）水平（确立，形成，养成，决定）。
例如，大纲中对细胞的化合物方面的知识及要求，只说了一句“组成生物体的化合物(C)”；而课标则具体列出了需要讲解的化合物的名称，且对蛋白质、核酸、糖类、脂质、水和无机盐依次使用了“概述”“简述”“概述”“举例说出”“说出”等目标动词。对蛋白质和糖类用了“概述”，属于“理解水平”；而对核酸用了“简述”，属于“了解水平”。原因是核酸这一知识在后面的模块里还要做重点讲解，在“遗传和进化”模块有这样的文字：“概述DNA分子结构的主要特点”“概述DNA分子的复制”。
二、实践性、开放性、指导性——构筑教育自我发展的新平台
2.1 对比分析 通过对课标的“内容标准”部分与现行教学大纲“教学内容”的分析，不难看出，课标在保持相对稳定的前提下，对其内容做了较大幅度的删改。例如，与现行大纲相比，必修部分在课时上保持了基本一致，但内容变化却很大，主要表现在删、增、并、改（见表2）。
2.2 加强了实践性 从上表中可看出，课标中必修部分删去的内容主要集中在知识方面，而增加的主要在活动方面，课标必修模块的活动建议达36项（其中观察4项，检测2项，搜集8项，调查6项，探究5项，模拟或模拟探究4项，一般实验2项，设计或制作2项，参观、讨论各1项）。这是加强教学实践性最具体生动的体现。值得注意的是，大纲中删去的内容，并非都是不重要的，如生物的基本特征、三大物质代谢、生物的生殖方式和个体发育等。被删去的原因，有的是因为与初中课标内容重复，有的是因为理论性过强，更重要的原因是只有做删改才能满足在有限的课时内大量增加实践性活动的客观要求。
表2
“合并和调整”主要表现在以下几个方面：一是将现行大纲中相关单元内容合并到某一模块中，并对有关知识的顺序进行了调整。例如，将物质出入细胞的方式有关内容从“细胞的结构部分”移到“细胞代谢部分”。二是由选修移到必修。例如，描述体温调节、水盐调节、血糖调节，概述人体免疫系统在维持稳态中的作用，关注艾滋病的流行和预防，简述细胞膜系统的结构和功能。三是由必修移到了选修。例如，DNA粗提取实验等。四是改变了要求层次。例如，有关“生长素的发现”方面的知识，由“了解”改成了“理解”。
继续对照分析还会发现选修内容变化更大，实践性更强。例如，选修1（生物技术实践）模块全是实验课，选修2（生物科学与社会）是关于STS相关的内容，充分体现了教材与实际的联系。这些基本上是重新编写的，突出表现在增加了大量的“活动”类和实践性内容。大纲不少内容在这里也被课标做了删除处理。例如，
植物，生物固氮及其意义，生物固氮在农业生产中的应用，病毒的结构和繁殖，细菌的结构和繁殖，微生物的营养和代谢，微生物的生长，发酵工程简介，细胞工程简介，细胞质遗传，基因的结构，基因工程简介等。
2.3 保持了开放性 首先表现在教学内容的开放性上。课标列出了许多活动建议方面的内容，而这些活动多数得利用课余时间来进行，自然也就架设起了一条课堂通往生活的立交桥，而使课堂内外成为统一的整体。顺便指出，课改理应真正成为政府行为，因为只有增加必要的投入来保证学校图书馆、网络设施、体育场地等硬件建设，才能更好地保证课改的顺利进行。同时，活动建议本身也具有弹性，建议的活动毕竟不等于必须要做的活动，但不能没有活动。其次表现在课程选择的开放性上，特别是在选修模块的安排上，教师将成为课程开发和选择的主体，学生将成为课程选择的主人。再次表现在评价方式的开放性上，将会出现多元评价（多层次、多角度、多渠道的综合评价方式）、动态评价（适应课程不断发展的评价体系）、学分认定、适应新课程的高考等。
2.4 注重了指导性 课标在第一部分（前言）和第四部分（实施建议）上用了一半以上的篇幅。且在前言部分增设了课程设计思路，在课程目标和实施建议部分选编了部分典型案例。课程目标部分所选的4个案例分别涉及检测、探究、制作和设计等教学活动，为教师提供了直接有益的参考样式。可以说，课标既是指导教学的纲领性文件，也是一部凝聚着当代最新教研成果、代表着先进教研理念的教学法。在它的指导下，“备课向设计转变，上课向情境转变，作业向对话转变，课程与信息技术整合将成为未来教师教学方式的显著特色。
三、几个值得商议的名词
笔者在学习课标的过程中，对有些词的提法感到有点迷惑，并对此提出一点建议，特罗列出来供大家讨论，请专家和广大读者指教。
3.1 “高中生物”与“高中生物学” 原以为会将“生物课程”中的“生物”改为“生物学”，并通过课标“法定”化。但事实并非如此，可能是考虑到其名称的字数与物理、化学一致和习惯了吧！记得朱正威先生在《生物学通报》有关高考试题评析的文章中，就生物学高考试题的名称问题提出过相关看法，《生物学教学》也曾涉及类似话题。虽然“生物”在特定情况下已经成了“生物学”约定俗成的代名词，但笔者建议在修订时还是改为“生物学”为好，以便将我国广大中学生物学科任教师头上的“生物老师”这顶名不符实的带有明显歧义的“帽子”通过课改“更换”掉，也算是对生物学科任教师的尊重。
3.2 “收集”与“搜集” 课标在第5页的表格中用了“收集”一词，而在其他地方是用“搜集”，虽说在该页的“收集”后用了“整理”二字。但笔者还是建议将前面的“收集”改为“搜集”为好。因为“收集”的基本意思是“将东西聚集在一起”；“搜集”还包含有“四处查找”的意思，显得主动一些。
3.3 “定律”与“规律” 旧大纲中在讲遗传的基本规律时使用了“基因的分离规律”“基因的自由组合规律”等提法，现行大纲将其修改为“分离定律”“自由组合定律”，这较好地突出其准确性和重要性。可是，当我们刚刚习惯这样的称呼时，课标却又将其改成旧大纲的说法。
3.4 “酵母”与“酵母菌” 课标P.21提到“探究培养液中酵母种群的数量”，笔者认为其中的“酵母”应该是“酵母菌”。虽然“啤酒酵母”等就是“酵母菌”，但不能因此用“酵母”来代替“酵母菌”。
3.5 应尽量避免文字上重复 虽然课标的文字组织相对严谨和简明，但重复的文字仍然偏多。包括各“部分”之间的重复和同一“部分”内部的重复等。
综上所述，课标代表着教育改革和发展的方向，是今后中学生物学教学的行动指南。虽说它的实施将为广大生物学科任教师开展教学工作开辟了新天地，但也应该看到，课程改革并非易事，将会遇到前所未有的巨大困难和挑战。它的全面实施需要全社会的共同努力。作为一个普通的生物学教师，为适应课改和个人自身发展的需要，必须树立坚定的信心和决心，保持旺盛的学习和探究热情，积极主动和富有创造性地开展工作，只有这样，才能真正成为推动课改的主力军。