认准目标 矢志不渝——“初中语文教学目标管理实验”初探，本文主要内容关键词为：矢志不渝论文,目标管理论文,语文教学论文,初中论文,目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《九年义务教育各科教学目标管理体系设计》论文
“教学目标管理”是什么？从本质上说，就是达标教学。“教学目标”就是教学所预期要实现的最终质量标准，是教师根据教学大纲和教材，结合本学科的特点提出的具体要求。教学目标贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个环节。一个科学的（或适当的）教学目标，对于教师的教学具有明确的导向作用，对于教学质量标准的实现，具有稳定作用。它是大面积地提高教学质量的一个重要条件。研究和实施教学目标管理，是教学改革中具有系统性和科学性的一项改革。因此，研究教学目标，在世界上已成为教育学家、心理学家特别关心的课题之一，成为七、八十年代最引人瞩目的教育改革浪潮。在国内，不少教育家、教学同行已先后开展各科教学目标管理实验。如陕西省，西安市早于1981年就开始了这一课题的改革、探索、宣传，86年开始实验时全市有近40所中学参加，至89年春，全市百多所中学全部参加；华东师大教科院也进行了“科学化教学目标评价功能的初步实验研究”，从86年秋开始在上海市20多所中学进行实验探索。此外，江苏、浙江、北京、河北、广东、四川、山东、山西等20多个省市也早已进行实验。可见，研究“教学目标管理”，探索如何实现教学目标设计的科学化，使教学过程科学化和教学结果的测量评价客观化，如何科学地设计教学目标，已越来越引起教研工作者的关注和重视。
我们从1989年秋季开始，有步骤地由点到面地进行了“初中语文学科教学目标管理实验”，至今已六个年头。几年来，经区内部分学校实验，反映效果良好。下面，从几个方面谈谈我们对这一课题的研究和体会。
一、学习理论，增强目标意识。
研究“教学目标管理”，首先要学习“目标教学”的有关理论，以使自己对这一课题的理论根据有一个总体的认识。
目标教学的理论根据是什么呢？首先是我们的教育方针。教育的目的是使所有的受教育者发展成为能够适应社会发展需要的人才，即培养社会主义现代化的建设者和接班人。特别是在改革开放的今天，我们既要培养少数尖子学生，更要使百分之九十的学生能成长为适应社会主义建设需要的各种不同类型、不同层次的人才。因此，转变思想，进行素质教育显得十分的重要。而进行目标教学，恰好满足了我国提高民族素质，多出人才，出好人才的教育体制改革的需要，是大面积提高教学质量，进行素质教育的重要途径之一。
第二是先进的教育思想和方法。美国当代著名教育心理学家B·S·布鲁姆的教育目标分类的理论及国内的一些分类学方法比较先进，是目标教学的理论根据。为此，1987年开始，我们认真地学习了教育统计，教育评价以及三论——系统论、信息论、控制论等理论，较系统地学习布鲁姆的《教育目标分类学》。通过学习，我们认为，目标是应该有层次要求、有评价反馈的原则的，学习系统论、信息论、控制论，才能理解学科的目标体系层次，才能掌握最新的信息和方向，才能运用系统科学方法及教育评价的手段，通过教学实践对教学进行评价、反馈和矫正。
布鲁姆的分类系统认为：教育目标应分为：一、认知领域；二、技能领域；三、情感领域。认知领域包括（知识的）识记和心智能力。我们参照布鲁姆的分法，把学习的水平层次分为识记、理解、运用、评析四级，其中第一级为知识，其余为能力。语文科的技能领域没有具体规定，我们就根据课文的特点及教学的实际需要作层次分类。情感领域即通过教学，引发出学生强烈的爱憎情感，培养学生的审美情趣，即“希望通过教育过程，使学生得以变化的方式”，也就是学生改变其思维、感情和行为的方式。我们也根据课文的内容作出具体的要求。
对教学进行评价、反馈、矫正，是目标教学的一项重要内容。对教学质量的评价，以什么为依据呢？一般应以现行的教学大纲作为依据。而现行的教学大纲有两点不足：一是因为大纲只是总纲，对单元的教学要求不可能提得具体，对教学目标的制定也较笼统，对教学活动的开展和教学效果的测量缺乏具体指导，没有具体的实施细则。教师对大纲要求的解释随意性较大。因此，在教学中难以有一个统一的标准。二是大纲对学科的教学内容做了较详尽的规定，而对培养能力和发展智力的要求也不可能很具体。因此，必须进一步学习，理解教学大纲，把大纲规定的总目标分解为许多具体的小目标，便于教师的教与学生的学。所以，认真学习教学大纲，也是我们开展教学目标管理实验的依据之一。
二、结合实际，设计、制定教学目标。
学习了教育理论和教学大纲，借鉴布卢姆的目标分类理论及国内一些分类学方法，我们开始探索语文学科的目标教学该如何开展。
设计和制定教学目标，组织编写课堂教学目标管理实验用书，即“初中语文教学目标管理实验”，是重要的第一步。
任何一种理论，只有和当地当时的实际相结合，才能发挥其有效的指导作用。编写“初中语文教学目标管理实验”，应从广西初中语文教学的实际出发，面向绝大多数普通学校。根据广西教学质量还处于中下水平，教学思想教学方法更新不快，教师的业务素质还不高，有的教师不能独立把握教材，教学随意性、盲目性较大等实际，我们按中等偏低的学习水平，根据中学语文学科的特点，把知识和能力有机地分解为便于师生逐项掌握的教学目标，把读、写、听、说诸方面的知识和能力体系设计为“双向细目表”并附有“目标实施提要”。同时，根据目标分类的理论，按照教学大纲的要求，在“双向细目表”中，把“训练点”分为“基础知识、阅读能力、写作能力、听说能力”以及“技能”、“情感”等项；把“学习水平”分为“识记、理解、运用、评析”四个等级，后三个等级又各分为三个层次。
“识记”即储存并能再认、再现知识。如生字的音、形、义、词语的含义，语法、修辞基础知识，文体常识、作家作品、精彩片段的背诵、默写等；“理解”，以分析、综合为基础形式，对知识作适当的改述或解释说明，以运用抽象思维进行推断。“理解”分为三个层次：①了解。如了解文章内容，读记叙文能了解主要人物和情节，读说明文能了解说明对象及其特征，读议论文能了解论点、论据、能区分立论、驳论等。②分析。如在具体语境中确定字义、词义，把握关键词语，划分文章层次，概括段意，把握主要表达方式等。③概括。如理清作者思路，分析重要语句的含义、作用，归纳中心思想等；“运用”即把获得的知识和技能迁移到新的学习内容上，说明问题，解决问题。也分三个层次：①一般运用，如词语填空、造句等，属于简单运用。②综合运用，层次提高一点。如会精读文章，编写阅读提纲，做资料卡片、作文等。③创造性运用，层次更高。如在阅读中能提出看法，有见解，作文有特点，观点新颖、有创见等；“评析”即根据一定的目的，按照内部的证据和外部的标准，判断学习对象的价值。也有三个层次：①欣赏。如在阅读中找出名言佳句，在复述中能再现情景等。②鉴别。如能辨别言外之意，指出文章的优缺点，发现疏漏等。③评论。能对文章的优缺点作有条理的评议，或提出修改意见，对课外读物、影视等作品作出有见解的评论。
“目标实施提要”简要地提出一些可以达到目标的步骤和方法，只供学生自学，不作硬性规定。
另外，除每篇讲读课的教学目标外，每单元都根据目标的制定，设置了“单元目标形成性测试题”。主要是检查达到目标的情况，学习水平的各级能力是否形成，通过“反馈——矫正”，对教学起到诊断和促进作用。
制定了明确的教学目标，就有了明确的导向。使师生的教与学都心中有数，教师可以根据训练点和目标的具体要求主动地、灵活地安排、组织教学。学生明确了目标，能更自觉地向目标努力，变被动学习为主动学习。有了明确的教学目标，就能改革课堂教学结构，打破“程式化”、“填鸭式”的教学。总之，制定教学目标，为教学测量提供了客观尺度，使教学评估有了依据，有助于克服教学的随意性，盲目性，更好地调动学生的学习积极性，有效地提高语文教学质量。
三、宣传、实践教学目标，把握特点。
设计和编写语文教学目标，是一个新的课题。为了使教学目标管理实验能顺利进行，我们对各地、县教研部门、语文教研员、教师作了广泛深入的调查和宣传工作，以使他们对“目标教学”的基本理论有一定的认识和了解，并对实验给予有力的支持。然后，对实验我们采取“开放性”的态度，凡愿意实验的学校、教师，都可以进行实验。我们从中选定一些中等水平或中下水平的学校作为实验点，定期到实验学校及班级听课，和任课教师一起研究教学、帮助他们解决实验中出现的问题，及时总结他们的经验。在“开放性”实验的同时，抓好“点”上的深化研究。如来宾三中、钦州一中等校是我们经常深入的实验点。来宾三中是1985年新办的普通初中，该校师资力量薄弱，全校十一位语文教师中、有十年教龄的只两人，且只有中师学历，有六人是刚从学校（专科）毕业走上教学岗位的。招收的学生是一中、二中选择录取之后的学生。该校89年开始进行语文教学目标管理实验，语文教研组长杆覃宏飞老师说：我们编写的“初中语文教学目标管理”，“以现行全国通用初中语文课本的各篇课文作为教学单位来编写，提出各篇课文的训练要点，划出了学习这些要点所应达到的目标层次，是教学大纲要求在各篇课文中的具体落实。”开始他们是每个年级在1-2个班进行实验。经实验后，这些实验班在地区命题的语文科段考、期考、中考中都取得比较好的效果，平均分明显提高，及格率和优秀率较高，差生率降低。（有成绩比较表，略）于是，“实验在全校三个年级十八个班全面铺开了”。钦州一中的实验班学生也是经过重点中学挑选，校内重点班筛淘之后的学生，全班使用通用教材，每人配备“初中语文教学目标管理”一本，不兼用其他语文资料。该班经两年多实验，由于目标明确，教师的教学有的放矢，灵活调控，学生学习时心中有数，主动配合，教学质量得到较大面积地提高，差生率得到了控制。在由市内统一命题，统一时间考试，校内交叉编排考位，教师交叉监考并密封试卷，集体“流水作业”评卷的情况下，实验班的各次期末考试，平均分、及格率、优秀率都高于其他五个非实验班，且差距逐年拉大。这说明“教学目标”具有明显的稳定教学，提高质量，控制差生率的作用。（有实验班与五个非实验班成绩比较表，略）
“教学目标管理”不但适合于县镇学校，也适合于城市学校。北海市五中从88年开始全面开展各学科教学目标管理实验，三年后也取得一定的成绩。该校88年入学录取的初中生184人，成绩达160分的只有几个，大部分是142分以下，与市内其他中学比差了一个层次。三年后中考，184人参加，500分以上有81人，上中专的38人，上师范11人，上重点线（514分）的45人，升学人数共177人，占96%，总结经验时，校长说：“主要是抓思想教育和目标实验。”并说：“我们认为教学目标管理十分好。一是紧扣大纲，二是编写重视基础知识和技能，三是有层次，符合教学规律，符合学生的层次。”“教学目标能照顾到学生和老师的层次，我们收到了效果。”
从几年来的实践看，我们的“初中语文教学目标管理”实验显示出以下特点：
一是规定性。“教学目标管理”根据通用教材每篇讲读课文特点，以“双向细目表”的形式，规定了明确的教学训练点及学习应达到的目标层次，并提出“目标实施提要”供师生参考，把知识的学习与能力的培养有机地结合起来，规定为具有不同质的等级目标，有效地帮助教师把握目标，把握教学内容，避免过高或过低要求的现象，克服教学的主观随意性，以能更好地引导学生达标。在以往的教学中，教师多以一篇课文为单位确定数学目的，其规定性较粗疏，而目标教学的规定性更为具体、细致。如：《松树的风格》一文，根据教学目标的“双向细目表”关于“识记、理解、运用、评析”等知识和能力的层次要求，基础知识规定识记、“隙、瘠、憩”等生字的音、形、义，掌握“油然而生、贫瘠、休憩”等词语的书写及含义，巩固间隔反复、排比等修辞方法，在读、写、听、说方面也有明确的目标规定。情感领域方面，进行共产主义思想教育，而“技能”多体现在读、写、听、说之中，等等。这些目标要求，比较明确、细致、层次间有交叉融合。教师可有计划有步骤地实施目标。由于教学目标中规定了主要的教学环节，并示给学生，也就把学习的主动权交给了学生，既可调动学生课堂学习的主动性和积极性，又便于学生自我测检是否达标。总之，学生可以围绕目标自觉进行预习、讨论、训练，自达目标。
二是灵活性。“初中语文教学目标管理”虽规定了课堂教学的具体内容，且为各个教学环节规定了实施细则。但它并不是一套教材，更不是一种教学方法，而是教学的目标。这目标也只是提出一个框架，可以因时因人而制宜，灵活运用。特别是在实施培养目标的途径和方法上，教师更应从实际出发，途径可以不同，而目标归一。内中虽有“目标实施提要”，但只是提供参考，而不是规定了可用来达到目标的全部的具体的方法。教学时，教师可以按不同层次要求，灵活采用各种教学方法。如对以“识记”为目标的内容，可采用自学法，让学生多动手、动口、动脑，抄抄、查查、读读、背背等，有时也可用复习法、比较法，让学生通过回忆、比较、纠正而达到识记；对以“理解”为目标的内容，可根据要求理解的不同内容，采用答问法、质疑法、讲读法等；对以“运用”为目标的内容，可采用练习法、讨论法等。
总之，“教学目标”只提出“实施提要”供师生参考，在教学方法上不规定任何的基本模式，而由教师自由选择教法，灵活掌握。这样更利于教师发挥个人的教学特长，更利于语文课教学方法的探索和改革。
三是可测性。可测性是应用评价、反馈理论于语文教学中的体现。具体是指在教学活动中以学生基础的测量为起点，通过目标教学，确定各知识点和能力的测量标准。“初中语文教学目标管理”根据各课文知识点的目标及水平层次，为每个单元设计、编写了相应水平的“形成性测试题”。这种测试，是一种诊断性考试，不评比、不记分，目的是检查达到目标的情况，学习水平的各级能力是否形成，以检测的方式判断是否要矫正。通过“反馈——矫正”，对教与学起到诊断和促进作用，使教学目标的制定与教学目标的评价相结合，促进学生自我评估，找出差距，激发学习热情和兴趣。
总之，通过教学目标的制定与实施，将教学大纲，通用教材，教师的教法及学生的自学融为一体，并在形成性测试中，用教育统计学原理处理教学测试的结果，使整个教学过程趋于科学化。
四、几点体会。
1.“目标教学”属于一种宏观调控，微观指导，着眼于整体效应的新的教学理论体系。它是以《教育目标分类学》、《教育评价》等为理论根据研究教学的一项改革。研究这一课题，进行这种新型的教学实验，不能简单地照搬，必须深入地学习有关目标教学的基本理论和方法，增强目标意识，更新教育思想和教学观念，必须密切结合我国的传统教育理论，结合本地本校语文教学的实际。
2.在实验中，既要充分发挥“目标”的导向作用，有效的利用它来指导教与学，又要注意强化语文学科的特点，注意处理好知识与能力的关系，要充分认识到知识不等于能力，但知识可以转化为能力。编制教学目标，要充分重视基础知识和基本技能的学习和培养。
3.运用“教学目标”进行教学，要进一步学习教学大纲，深入理解大纲对教学的要求；要认真钻研教材，进一步探索如何通过目标教学的实验，改革课堂教学结构，如何把教学目标管理贯穿于教学的全过程，使语文教学能以目标为主导，纳入标准化、程序化、科学化的轨道。
4.开展“教学目标管理”实验，要坚持“认识——实践——再认识——再实践”的原则，坚持不懈，长期努力，认准目标，矢志不渝，深入这项语文教学改革，争取大面积地提高语文教学质量。