马晓红 富平县东区小学 陕西省 渭南市 711700
【摘要】巧妇难为无米之炊。没有充足的写作素材，学生写起作文来空洞乏味，无话可说。只有用心观察生活，亲身体验生活，积累丰富的习作素材，进而掌握必要的写作方法，才能书写生活，抒发真情。
【关键词】习作；生活素材；观察体验
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-058-01
一、困惑与思考
经过对三年级学生写作的观察实践，我发现这样的现象：一是没有内容可写，自己经历的平平淡淡，不知道该写什么；二是内容空洞，没有注入情感的语言、动作等细节描写，仅仅是“好看极了”“高兴极了”“好玩极了”这样空乏的词句。
《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作……”基于《课标》的要求，我们现在要做的是：引领学生积累素材，并对素材进行有效地利用和加工，是学生写好作文的关键。
二、实践与探索
1.引导学生体验和观察
对生活细致入微的观察和体验，是积累素材的最佳途径。观察不仅仅是“看”，而是要动用全身的感知器官，把得到的材料综合起来，通过分析思考和精心筛选，提取最有价值的素材，这才叫观察。习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。
老舍先生说:“要天天写，养成习惯，刮阵风你记下来，下一阵雨你记下来。因为不知道哪天你的作文就需要写一阵风或一阵雨，你没有这样的积累就写不丰富。”管建刚老师在《我的作文训练系统》一书，记录了这样的训练“我有一个好办法，定个对象，小猪也好，小狗也好，小鱼也好，和它玩上半个月，每天记几句。半个月下来保你有足够的作文材料。”
〔案例一〕：走月亮
那次，我教学《走月亮》这篇课文，文中对“鹅卵石”和“小水塘”的描写真是太生活化了，我问学生：“回忆一下，这样的情景你在哪儿见过？”学生争先恐后答道：“少华山”“五龙河”“红河谷”……是呀，自己见过却不知如何去描述，读着文中的句子才感到身临其境。“秋虫鸣唱……”这样的秋景也司空见惯，学生也有亲身经历，可不曾这样细细的去体会，更无法用语言去描述。本单元主题是“月亮”，如今也学习了不少关于月亮的词语和句子，我何不趁机让学生也“走月亮”，去感受月光下的美景，在月光下吟诵有关月亮的诗句。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果有条件，有机会，我真想像李吉林老师那样，陪学生一起看月亮，一起在月光下吟诵“呼作白玉盘”“举头望明月，低头思故乡” ……一起去感受文人墨客笔下的月色如何美妙。
为此，我曾经两次陪孩子一起去秋夜的月光下散步。一次是“月似弓”的夜晚，天有点阴，一片乌云飘过遮住了月亮，月光用力地挤出云缝，涂亮了一丝云彩。另一次是中秋节的夜晚，月如玉镜，皎洁的月光一泻千里，照得收过玉米的庄稼地亮如白昼，地里残留下来的玉米叶和一条条犁沟清晰可见，蟋蟀奏着动听的曲子，让这有点寒意的秋夜显得格外静谧。那两次，孩子的记录特别详细，感受特别细腻，真真切切，毫无做作。这不是文本和生活的最好结合吗？
经过指导观察，王浩同学如此写下了中秋夜赏月的经过：“吃完月饼，我来到阳台上赏月，可是找了半天，连个月亮的影子都没找到。我心想，一定是因为楼房把月亮挡住了吧！于是我特意跑到楼下，走到中心花园，我又抬头望天上看，因为这儿比较空旷，肯定能看到月亮，可还是没有月亮的踪影，只有一些闪闪烁烁的小星星。正当我疑惑不解的时候，从一栋楼房的一角发出一道皎洁的光芒。我走过去一看，一个又大又圆的月亮正挂在天空，这让我不由自主的引出一首小诗……”孙涛写到：“我在乡下奶奶家过中秋节，农村没有城市里街道的路灯，所以，月光显得格外明亮。不知道远在南方打工的爸爸是不是也能看到它，如果能，就请月亮姐姐给爸爸捎去我的思念。”
〔案例二〕花开花谢
校园里有十几棵樱花树。春天，樱花开了，我引导孩子们课间站在教学楼上远看，像一片片云霞；早上来学校，从樱花树下走过，抬头看，繁花似锦，一簇簇是如何聚在一起的；樱花逐渐谢了，走在树下，想干什么，有什么感觉。从花开到花谢，从远处到近处，每天写樱花。花开一季，孩子们有关樱花的系列作文也成型了。
2.珍惜学生体验，注重自我欣赏
作文就是作者一种发自内心的，无所顾忌的，自由自在的表达方式。它最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生个性、气质、品德。所以，我们老师必须尊重学生习作中的情感，尊重学生对世界的观察和理解。我们常常会给孩子的作文做各种修改，修改过的作文虽然具体了，内容丰富了，但静下心来想一想，在这种“强加”式修改中，我们代替了学生的思考，代替了学生的情感态度，学生一直处于被动地位。教师强加给学生的某种情感，学生读后记忆并不深刻，因为那不是他自己的观察发现、情感体验。而且最为可怕的是，我的修改给孩子带来了莫大的伤害，让他失去了习作的自信，找不到习作成功的快乐。此后，无论是作文还是日记，每次写完，我先让学生自己把用得好的词语或句子画下来，读给别人听，让他有种成功的体验，逐渐树立自信。
三、结论与收获
学校每学期都会进行许多有趣的活动，趣味运动会、科技制作比赛、田径运动会、拔河比赛等，科学老师也会指导学生养蚕、种豆子、做有趣的实验等，把这些素材利用起来，孩子们的校园生活感觉丰富多彩。在活动前，教师要指导学生如何去观察，观察点在哪里，都观察些什么，这样孩子们就会有目的地体验和观察。
另外，要鼓励学生勤于练笔，学校开展活动时写现场作文，回家多写观察日记，学生就会形成多角度的观察力，敏锐的观察度，写出的文章才会具体生动。可谓勤能补拙、熟能生巧。
老师要智慧地“干涉”学生的生活，并引导他们体验生活，感知生活，热爱生活，和多学科相融合，让他们的生活立体，有趣味，使他们对因为参与、因为实践、因为富有变化的生活经久不忘，这样的写作素材才能停留在他们的记忆里，使写作素材永不枯竭。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》(2011年版).
论文作者:马晓红
论文发表刊物:《中小学教育》2020年5月1期
论文发表时间:2020/5/7